高職學生高質量就業路徑探析

張國良 胡清

摘要：滿足社會需求、保障學生高質量就業是高職院校的使命。通過對影響高職學生高質量就業的因素進行核理，分析了學生高質量就業的困境，從高職院校的人才培養體系入手，提出了基于“互聯網+”的教學模式改革、基于虛擬仿真的大學生實踐訓練、基于專業群的課程模塊設計和基于“產教融合”的平臺建設的研究路徑。

關鍵詞：高職學生 高質量就業 人才培養體系 路徑研究

黨的十九屆五中全會提出了實現大學生高質量就業的目標。所謂高質量就業，不僅是實現最大化就業，而且能使勞動者找到可充分發揮自身潛能的工作崗位。對高職學生來說，就業崗位專業是否對口、工作是否穩定、薪資是否滿意、職涯發展有沒有空間都是衡量高質量就業的重要指標。近幾年，我國高職畢業人數呈上升趨勢，僅2020屆畢業生數較去年增長了40萬人。一方面是高職學生“就業難”，而一方面又是企業“用工荒”，高職教育如何來滿足企業需求，高職院校如何來保障學生高質量就業，已成為一個挑戰性的問題。

一、影響高職學生高質量就業的因素

1.專業對口率低

高職院校擴招帶來了生源多樣化的問題。在學生填報志愿選擇專業時，有些學生是對本專業不太了解，有些學生是服從分配進入本專業，還有一些學生是通過自主招生進入高職院校，專業選擇面是有限制的。學生入學后，由于學習基礎或學習興趣的原因，無法融入本專業學習中，也沒有相關一技之長傍身，最后導致就業時只能放棄專業對口的工作。其次，高職院校是培養基層一線的高技能人才，企業需要學生實踐能力強，與工作崗位零對接。因此，對高職學生來說，缺乏實踐經歷和工作經驗是“軟肋”，找專業對口的工作難度較高。

2.工作穩定性差

高職學生初次就業時，起點比較低。就業單位又多是中小型民企，薪酬待遇低、發展空間小，導致學生工作時間不長，就頻繁離職。對于用人單位來說，增加了人力資源成本，對于高職學生來說，不利于自身職業技能提高。工作的不穩定造成就業質量不高。

3.職業發展后勁不足

隨著職業教育逐步走向開放性，高職院校人才培養的標準要滿足行業、企業多元化的用人標準。用人單位在招聘過程中看重學生的實習實踐經歷、參加技能比賽的獲獎、是否持有職業技能證書和其他相關的實操培訓證書，以及是否具有主動學習和自覺研究的精神等，以此來判斷學生的職業發展后勁。因此，高職學生如果職業崗位適應性不高，學習遷移性差，職業發展后勁不足，也不利于其高質量就業。

二、高職學生高質量就業困境分析

針對目前高職學生高質量就業困境進行分析，主要原因在于高職院校人才培養中存在短板。具體有以下幾個問題：

1.高職院校育人目標與行業企業需求脫節

隨著經濟社會發展，產業結構升級正在推進，而高職院校的育人目標卻沒有與時俱進。學校對專業學生的培養僅限于寬基礎活模塊的教學模式，沒有根據市場需要和企業需求，構建以復合型人才為導向，“一專多能”的培養體系，也未能給學生增加多個就業方向和多個擇業出口。[ 1 ]企業歡迎崗位適應能力強的工作人員，學校的育人目標與企業需求脫節，無法促進日常教學與新技術、新設備接軌，無法保障學生核心專業技能提升，影響了學生高質量就業。

2.高職院校的育人評價與企業用人標準不對接

高職院校傳統的育人評價采取的是以學生的成績為主，以職業資格證書為補充，即畢業證+職業資格證的“雙證書”評價方式。這種育人評價方式比較單一，沒有對高職學生的綜合職業能力、技術技能水平進行標準考核。在育人評價指標中，也沒有設置高職畢業生就業能力水平、用人單位對高職畢業生的滿意程度的權重，與企業用人不對接，影響了學生高質量就業。

3.高職院校的育人模式與企業培訓機制不協同

高職院校的育人模式以課堂學習+校內實踐訓練+校外實習為主。在大學生就業結構性矛盾日益凸顯的今天，企業在內部培訓機制上也強調人才的“繼續教育”和“終身學習”。對企業來說，學生在學校中只是結束一個學習階段而已，在工作崗位中進行內培和提升，拓展在職員工的再教育渠道，使學校教育與入職后教育融通才更有意義。高職院校育人模式與企業培訓機制的不協同，所培養的學生達不到企業對入職人員創新意識、持續學習能力、崗位遷移能力的期望值，影響了學生高質量就業。

三、高職學生高質量就業路徑研究

要解決高職學生高質量就業的根本問題，就要從高職院校的人才培養體系入手，通過把握高質量就業的方向、方式、特色和保障，去鞏固學生的專業基礎，提升學生的就業能力、促進學生的可持續發展，

1.基于“互聯網+”的教學模式改革，指明高質量就業的方向

在“互聯網+”的大背景下，傳統以課堂為中心的教學模式已不再適用，用信息化來“撬動”教學理念，實現教學內容現代化，更能激發學生學習的主動性。要實現高職學生高質量就業，就必須把握住產業發展的方向和專業建設的方向，建設“自主學習和終身學習”的專業教學資源庫。依據“互聯網+職業教育”，構建集專業資源、課程資源、實訓基地資源、社會服務資源等模塊于一體的教學資源，其中包括了豐富的教學設計、教學素材、企業案例。資源庫的目的是實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的目標。學生在資源庫中，能接觸到企業典型項目；在教師指導下，以企業生產任務為載體來完成項目。教師也可以通過資源庫，啟動創新項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學、課堂現場雙向教學等，探索線上線下交互學習模式。教師完成教學任務后，可以通過多層次立體化的考核評價體系，把線上測評和線下測試相結合，由校企共同考核，提升考核評價的靈活性。高職院校基于“互聯網+”的教學模式改革，推動了人才培養與企業需求相融合，提高了人才培養質量，從而使高職學生的就業質量得以提升。

2.基于虛擬仿真的大學生實踐訓練，實現高質量就業的方式

大學生實踐能力培養是經濟社會發展對學校人才培養提出的要求，也是高職院校實踐教學的主要目標。學校依托校內訓中心、技術創新實驗室、技能大師工作室、研發中心、技術服務中心、職業技能鑒定中心，把專業課程體系融入實踐教學，開發集開放性、共享性、實效性于一體的智能管理系統，形成大學生實踐訓練體系。在這個體系中，以校企融合的形式，實施技術、人才和教學資源的協同供給。實踐訓練體系一方面融入虛擬仿真的新技術，在專業實訓中結合課程實驗、課程設計和畢業設計，另一方面以加強應用研究、集成創新和成果轉化為抓手，定期發布行業技改課題，以“項目+導師”制為切入，教師、學生和技術專家組成課題組，參加企業研發攻關、技術改造等。

3.基于專業群的課程模塊設計，打造高質量就業的特色

在產業轉型升級過程中，傳統技術單一崗位在減少，多元復合型崗位不斷涌現。因此高職院校原有的專業教學目標已不能再滿足企業需求。為了提高高職學生就業后的適崗能力，高職院校要設定專業群教學目標，設計富含特色的課程模塊，以此來對接行業企業的崗位群，對接行業企業的產業鏈，從而滿足高職學生高質量就業要求。以裝備制造類專業為例，把機電一體化技術、工業機器人、機械制造與自動化、數控技術、電梯技術等專業構成專業群；分設底層基礎課程模塊，中層課程模塊和高層方向課程模塊。底層基礎由思政類模塊、職業意識培養模塊、科技素養模塊、數理基礎模塊等通識教育平臺課程，以及機械基礎、電工基礎、液壓與氣壓傳動等專業基礎共享課程平臺兩大塊構成。中層課程遴選各個專業的核心課程模塊，如機電系統綜合應用模塊、工業機器技術基礎模塊、先進制造技術模塊、數控設備裝調模塊、電梯安裝工程模塊等。底層基礎模塊是專業群課程共享模塊，中層課程模塊是根據不同職業崗位，可以交叉互選的模塊。高層方向課程模塊是與職業生涯可持續發展能力的深度對接，分成智能裝備生產過程控制、智能裝備的數字化設計、智能裝備的精密加工、電梯智能產品與服務等就業方向。通過專業群課程模塊的設計，構建了“一專多能”的培養體系，使學生能密切追蹤產業發展脈絡，勝任裝備制造行業企業中的數字化設計、智能生產、智能產品、技術服務等核心崗位，學生也因此提高了工作技能，拓展了就業渠道，成為企業所歡迎的高素質復合型人才。

4.基于“產教融合”的平臺建設，成為高質量就業的保障

要培養“下得去、用得上、留得住、受歡迎”的社會急需人才，就要全面對接企業需求和產業發展。從這個角度來說，高職學生的高質量就業，不是高職院校單方發力能做到的；需要政府教育行政部門、院校、企業、行業協會等多方合力，以校企合作辦學機制，搭建一個“產教融合”的創新平臺。在這個平臺中，教育行政部門負責牽線搭橋，學校和企業可作為人才培養的雙主體。學校設置的專業結構必須符合企業的就業方向。行業協會是平臺的重要的輔助機構，行業與企業協同，與學校共同制定符合行業規劃、行業技術和行業要求的人才培養標準，使其與行業標準對接。學校對人才的培養采用多元化培養方式，以寬口徑、學分制銀行等彈性學制，鼓勵學生選擇適合自身發展的學習課程。企業全程參與學校的育人過程，參與聯合培養、訂單班、學徒制等，深入各個教學環節。基于“產教融合”平臺，還有利于實現多元評價。政、校、企、行的融通機制，可以在目標制訂、教學設計、教學過程、培養質量、結果輸出等工作鏈條上進行全程檢測和評價，有助于實現評價科學化和分析標準化，保障了人才培養的水平，切實增強了高職學生的適崗能力和就業競爭力。

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[1]劉雙雙.新形勢下大學生就業的困境及出路[J].教育教學論壇，2010，（18）：109- 110.

（責任編輯：劉占行）