關于小學語文群文閱讀與寫作融合的教學

王懷茂

摘要：漢語的寫作應用大量的閱讀積累、沉淀，當前新課改教育要求明確指出語文教學需要側重于閱讀興趣的培養、發展，不僅需要讓其掌握一定的閱讀量，增加知識儲備量。同樣也需要借助閱讀提升自身的審美素養，樹立正確審美觀念。在現如今的教學中，閱讀量少、閱讀速度慢、閱讀質量差、閱讀消耗時間長都是存在的主要問題。對此教育界需要將群文閱讀與寫作進行有機融合，彌補傳統單一閱讀教學的不足，使得其在良好的閱讀體驗中更快更穩的發展自身的寫作能力。

關鍵詞：群文閱讀;寫作;融合;教學

引言

“群文閱讀”這一教學方式，即將一組類型相似為章匯總在一起，讓學生進行整體閱讀，這類閱讀方式改變了以往散亂的習慣，在同類型文章閱讀的過程中，讓學生產生一種觸類旁通的體驗感和參與感。閱讀與寫作是語文教學中最為重要的兩種方式，教師在教學中需要將二者進行融合，讓其在閱讀中積累語言、詞匯，在寫作中運用夯實的文字基礎，創作文章、仿寫文章、改編文章，這樣才能從根源上提升其自身的語文文化素養和綜合能力，增加自身的閱讀量，提升閱讀速度、效率、質量，使得其在這種模式下，自身的寫作水平、閱讀能力有著質的飛躍，為后續的學習和生活創造良好條件。

一、群文閱讀與寫作融合的必要性

現代教育理念重視培養學生的自主性、能動性，鼓勵教師在日常實際教學中，對于進行正確的指導、幫助，讓其實現自主學習，盡量為他們提供自由空間、時間，突出主角地位。在此基礎上需要根據認知水平、知識掌握情況、學習狀態、學習水平等進行分析，優化教學方案、計劃，使得他們在課堂中提升自己的參與感和體驗感。小學生是掌握知識、夯實基礎的關鍵階段，教師更應該在日常的教學安排中，合理的規劃教學框架，凸顯合理性、科學性、層次性，使得學生在學習知識的過程中可以完成知識的積累[1]。

傳統的語文教學過于單一、死板，教師一般將考試內容作為課堂主講內容，讓其針對相關知識進行理解、記憶，無意識的打壓學生自身學習知識的興趣和欲望，在學習優美詞語、詩句的過程中，也尚未養成積累的意識和習慣。長此以往，學生自身的理解能力、寫作能力的提升速度都無法提升，在寫作的過程中無從下筆，無法正確運用詞匯，以此讓其產生厭惡的心理，不利于學生寫作能力的提升。因此教師在教學的過程中，需要掌握教學重點、難點，將寫作教學與群文閱讀進行有機融合，讓其在學習的過程中將技巧、規律應用到閱讀、寫作練習中，以此內化語文知識，吸收語文知識。

教師可以按照“水滴石穿”原理，開展群文閱讀、寫作教學，在群文閱讀的過程中需要將學生積累知識點、詞匯、加快學習節奏。幫助學生分析閱讀中存在的難點、寫作重點，有針對性的進行教學指導，這樣一來不僅可以提升學習效率和質量，同樣也可以節約不必要的學習時間，發掘存在的潛能、動力，激發學習思維，使得學習變得更加高效、愉悅。

二、小學語文群文閱讀與寫作融合策略

（一）因材施教，開展群文閱讀

小學語文教師在教學的過程中需要結合教材開展群文閱讀，圍繞著閱讀主題挑選與學生自身認知水平相符合的文章，這樣才能讓其在閱讀的過程中大致知曉文章的內容，體會文章中涉及到的情感，以此提升其自身的閱讀水平和能力[2]。

以解析《草船借箭》為例，教師在教學過程中需要從問題入手，為其講解時代背景：即1700多年前，曹操，劉備，孫權等割據一方，但曹操打敗劉備，進攻孫權，諸葛亮奉命到孫權那里抵抗曹操，于是引入今天所講解的課題《草船借箭》。在此基礎上讓其進行自主閱讀，在閱讀的過程中利用“箭”總結段意。如：第一段描寫諸葛亮造箭;第二段描寫諸葛亮準備造箭;第三段寫諸葛亮借箭……從而，讓學生以“借”為主要線索，知曉諸葛亮的神機妙算，顧全大局;周瑜的心胸狹隘，妒賢嫉能;魯肅的忠厚、曹操的多疑等。當學生對于人物形象有著更進一步的了解、認知后，需要繼續閱讀《群英會蔣干中計》、《火燒赤壁》、《賠了夫人又折兵》等文章進行群文閱讀，在閱讀的過程中針對人物進行更深層次的理解和認知，針對人物形象的描寫手法進行賞析學習，引導他們運用相應的修飾詞、形容詞，進行詳細記憶，以此在寫作中加以運用和使用。

（二）增加課外閱讀，拓展延伸寫作內容

對于課內閱讀內容而言，課外閱讀也固然重要。考慮到教學時間有限，教師可以正確引導學生利用自己的課余時間，進行課外閱讀。在選擇課外閱讀教材的過程中，教師需要注意應當選用具有教育意義的書籍。如：童話體裁類的《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《小王子》等，同等類型體裁的書籍可以讓學生學習其中的寫作手法，提高這類體裁的寫作能力。除此之外，教師還可以在閱讀前，為其布置相應的閱讀任務，讓其在閱讀的過程中針對自己喜歡的文字、詞匯即進行標記，在此基礎上進行摘抄，將上述內容進行記憶、背誦，在后續的課堂中與其他同學進行分享。當學生完成閱讀任務后，教師可以圍繞“童話”召開閱讀班會，讓學生在班會中說出自己閱讀想法以及見解，將自己標記、摘抄的筆記進行展覽，以此滿足其自身的成就感、喜悅感，在互相交流、溝通的過程中與其他同學溝通進步，提升自身的閱讀水平和能力[3]。

（三）借助現代技術，增加寫作渠道

以解析《絲綢之路》為例，教師借助多媒體等教學設備播放一組絲路風光，并且需要配合《西游記》主題歌曲，讓其在觀看和欣賞的過程中知曉唐僧“西天取經”中路過的“大路”就是絲綢之路，以此導出本節課所講解的知識。在其針對文章進行閱讀，感受絲綢之路的盛況。在此基礎上設計群文閱讀教學，引導學生將《絲綢之路》其中涉及到的景象與《神秘的羅布泊》、《延川城》文本中涉及到的景象進行對比，其中《絲綢之路》中湖泊沿線的自然景觀、奇特壯麗，《神秘的羅布泊》中沖積地帶的神秘幽靜、蜿蜒崎嶇，《延川城》中的陜北風情進行鑒賞評價，將語言、意境之美形象的展示出來，這樣他們的審美情趣將得到積極引導、提升，且能增強對于文本的感知深度。當其真正理解文本內容、結構后，教師需要讓其針對本節課所學習的文章進行歸納、總結，運用自己喜歡的語言寫出觀后感，這樣一來通過日積月累的練習，可以讓其還小自身的寫作特點，以此不斷的彌補寫作缺陷、劣勢，構思完整的寫作框架，提升寫作綜合技能[4]。

參考文獻：

[1]張文艷. 小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（05）：258.

[2]陳潔. 小學語文群文閱讀與寫作整合的教學實踐研究[D].華中師范大學，2020.

[3]陸玉珠. 探究小學語文群文閱讀與寫作教學的整合策略[J]. 考試周刊，2020（56）：37-38.