“雙減”背景下初中數學自主學習課堂構建策略

金鄭玲

摘要：“雙減”政策順應時勢，著眼未來，對學校的課堂教學提出了更高的要求。如何減負提質，最大程度地緩解廣大家長的內心焦慮，歸根結底要培養學生的自主學習能力。基于這樣的時代背景與現實需求，也對初中數學教學提出了全新的要求，教師為有效落實相關政策，使學生得到更科學、合理的培養，需要及時更新自己的教學理念，突破舊式教學的束縛，并對教學模式進行改進與創新。

關鍵詞：雙減背景;初中數學;自主學習能力

引言：數學因其具有較強的邏輯性、抽象性，會對學生的理解與掌握造成一定的困擾。學生為學好數學知識，需要具有一定的綜合思維與邏輯推理能力，同時要在思考的過程中運用自身的發散思維，即在進行數學學習活動時，應該放棄傳統機械式的記憶方法，并且要在正確、高效的學習方法指導下，更加積極、自主地投入進學習和探究活動當中，并且還能在實際活動中靈活地利用已學習到的數學知識。因此，為進一步提高數學課程的教育效果，需要對學生的自主學習能力進行加強與培養，使其在學習數學知識的過程中具備主動探究問題的能力。

一、課堂教學導入環節

從初中數學課堂教學角度來看，各個環節都可以激發學生的學習興趣，但效果最好的要屬課堂教學導入環節，因為此環節的主要教育價值就是對學生予以全方位的引導，興趣自然也在其中。例如在進行《相交線》的學習之前，我就在課堂導入環節運用信息技術為學生展示了許多“錯覺圖”，如禮帽圖、圓盤圖等，讓他們進行觀察并與他們對錯覺圖中的內容進行了討論，讓他們去思考圖中到底展示的是什么，如“視頻中禮帽的高度和寬度哪個更長？”，學生一致表示高度更長，因為一眼就看出來了。當學生發現隨著觀察圖片的角度、狀態發生變化時，他們發現禮帽的高度與寬度已變化，這讓他們想當然的主觀判斷被推翻，這會讓他們獲得感官沖擊，并對其產生探究欲望，學生的學習狀態由此被調動。

在此環節中，教師除了要保證設計的導入內容要符合學生的興趣之外，還必須要為學生提供探究式學習空間，讓他們可以有機會根據自己的認知去進行探究，并在探究過程中獲得超出自己認知的體驗，由此來進一步提升他們的學習興趣，為接下來的課堂教學工作開展做好鋪墊。

二、生活化的情境，激發學生探究意識

教師在創建探究課堂時，可以從創設情境方面入手，將生活化的內容引入課堂，將數學教材中一些抽象的知識轉變為與學生息息相關的內容和情境，這可有效增強學生的探究欲望.教學情境的創建可有效增強學生的探究意識，學生在今后的學習中也會主動探究。

例如，在學習“一元一次方程”時，單純依靠教師的講解，學生很難掌握一元一次方程解決實際數學問題的方法.此時，教師便可以將學生日常可以接觸到的場景融入教學設計中。舉例說明：某個學生家庭五月份的收入為x元，生活花銷為其月收入的1/3，去除生活花銷外，剩余4500元，請計算出該學生家庭五月份的收入為多少。通過前期的學習，學生已經了解到可以將未知數和已知數列為方程式解答此類問題。但由于缺乏解題經驗，學生很難自行找出列方程式的方法，此時教師便可借助語言啟發學生，在教師與學生的共同努力下找出解答方法。此時學生基本能夠掌握該類型題的解題規律，教師可以列出同類型的習題，鼓勵學生自主探究解題方法，加強學生對一元一次方程的理解。

三、明確目標，培養自主學習

自主學習是指以學生的自主思維、能力為基礎的學習模式，其是以學生為主體的創新課堂教學模式，被廣泛應用到初中階段的各個學科教學中，均收到了非常理想的效果。

例如在進行《圖形的旋轉》的教學時，因為學生在小學階段就接觸過這方面的知識，所以他們是具備一定知識儲備的。與此同時，對于已經上初中的他們而言，無論是空間思維能力還是學習能力都得到了顯著提升，所以以此為基礎進行自主學習的設計是最佳方法。在實際教學過程中，為了保證學生不出現學習方面的偏移，我會為他們布置一些自主學習任務，如“圖形旋轉的概念是什么”、“概括圖形旋轉時的特點”等，在這些具有明確指向性的學習任務下，學生會讓自己在自主學習過程中更有科學性，這不僅可以保證課堂教學質量，還能夠實現對學生的學習能力培養，初中數學學科的素質教育目標由此得以實現。

四、觀察學生課堂表現，組織學習經驗交流

在初中數學課堂教學環節中，教師想要實現對學生的數學素質培養，進一步提升他們的學習能力，就必須要做好與學生之間的互動交流，讓他們真正感受和體會到學習的樂趣。為此，教師要積極做好對學生課堂表現的觀察，并根據他們的實際水平進行課堂學習經驗的交流，由此來進一步提升學生的學習效果。

例如在完成《坐標方法的簡單應用》的學習之后，我就讓他們在課堂教學環節中針對課堂所學習的內容進行互動交流，讓大家說一說坐標在生活中的價值及如何正確應用坐標。為了進一步提升學生互動交流的熱情，我還專門在該環節中設計了“以自己為中心，進行班級同學、老師的坐標定位”的訓練內容，由此來考察他們對于坐標知識的理解和應用效果。在完成互動訓練之后，我會隨機與學生進行互動，讓他們隨機說出幾名同學的坐標位置，由其他同學對他的答案進行核實，并進行以此為基礎的課堂互動，讓他們可以進一步強化對坐標知識的記憶，并獲得良好的課堂訓練體驗。

從當前的初中數學課堂教學角度來看，課堂訓練環節是學生學習壓力的重要來源，雖然雙減政策中沒有明確訓練環節的減壓內容，但教師要能夠學會舉一反三，讓學生從訓練環節就獲得學習壓力的減輕，通過以互動、交流的方式來對于他們予以考察和訓練，從而進一步提升他們的學習效果。

總結：學校的課堂教學是學生學習知識、提升能力與素養的主要途徑。提質增效是課堂教學的首要任務，也是落實“雙減”的關鍵。“雙減”背景下的初中數學自主學習課堂，教師要積極為學生營造樂學氛圍，將學生發自內心的情感、興趣激發出來，從而使其積極學習數學知識，發展核心素養。

參考文獻：

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