林勇：“雙減”背景下初中數學作業設計優化

林勇

摘要：課堂的有效性、講課方式的多樣化往往能夠決定課堂的教學質量，在初中數學教學中，創新教學方法是學校重視教育的表現，也能夠感受到學校對于學生知識能力的大力關懷。隨著雙減政策的全面實施，此背景下初中數學教師需對作業進行優化設計，采用多樣且高效的方法，針對課堂所學與重點知識，精心為初中生設計作業，避免以往大量的書面形式，作業要盡量富有趣味性，且能讓初中生鞏固和熟練應用所學知識解決實際問題，從而提高初中生學習質量與教師教學效率。本文針對雙減背景下初中數學作業優化設計提出相應策略，以供參考。

關鍵詞：雙減背景;初中數學;作業優化設計

前言：

作業也是教學的重要環節，教師可通過作業了解學生對課堂所學的理解與掌握程度，而對學生來說，作業對知識有鞏固作用。如果設計得當，既可減輕教師負擔，也能為學生發展提供幫助。因此，在當前雙減背景下，初中數學學科應采用多樣的方法對作業進行優化設計，教師要圍繞課堂所學知識，為初中生設計作業，盡量減少大量書面習題，以更輕松的方式讓初中生完成作業。使其負擔得以減輕，從而顯著提高學習質量。

一、設計調查性作業

初中數學這門學科邏輯性強且更加復雜難懂，為了更好的幫助初中生提高學習質量，教師就應在雙減背景下，對數學作業實施優化設計。改變一成不變的書面形式，設計調查性作業。教師可圍繞課堂所學，聯系初中生日常生活，并針對關于數學知識的實際問題所設置。讓初中生能通過觀察、調查、訪問及收集資料而了解現狀，并能在分析后，表達出自己的見解。如此遠比反復做習題更能引發初中生興趣，使其能有更積極高漲的情緒。既能讓初中生所學得到有效運用，還能加強記憶，促使初中生得到鍛煉。同時可使其將所學知識掌握的更扎實，更能減輕初中生的負擔，得以從根本上提高其學習質量與數學學科教學效率。

例如，在《數據的收集與統計》一課，此課包含“扇形統計圖”與“利用統計圖表傳遞信息”兩部分內容，需初中生完全掌握。在學習本課后，教師應在課后圍繞當天所學知識，設計調查性數學作業，讓初中生獨立完成。比如：從實際生活出發，選擇某些現象或事實，通過觀察、調查與訪問來獲取數據，在整理后繪制成扇形統計圖，再進行仔細分析進行合理判斷，最后用自己的語言表達見解。如此有趣的課后作業遠比習題更吸引人，可調動初中生興趣，使其能在高漲積極的情緒下主動完成教師所布置的作業。而初中生在這過程中能得到鍛煉，也會讓所學知識實現有效運用，從而掌握的更扎實。同時也極大程度的減輕了初中生的負擔，達到了雙減政策的要求，促使初中生學習質量明顯提高，突顯教師教學的高效性。

二、設計實踐性作業

在初中階段，隨著雙減政策的實施，教學也在不斷改革，在此背景下，教學不僅僅停留在課堂上，而課后作業也成為其中的一部分。教師可借此全面了解初中生對課堂所學的理解與掌握程度，而學生則能通過作業鞏固當天學習過的知識。因此，教師應對數學作業進行優化設計，可根據所學內容，設計有針對性的作業。比如，為了讓初中生明白數學就在身邊且與生活不可分割，教師可讓數學作業更貼近于實際生活，促使初中生能以數學眼光去觀察世界，那么就可以設計實踐性作業。如此一來，既可讓初中生產生極大興趣與動力，從而主動進行實踐，完成教師所設計的作業，還能避免一成不變的題海模式，確保初中生所學知識能得到鞏固，得以顯著提高其學習質量。

例如，在《立體圖形的表面展開圖》一課，本課是“圖形的初步認識”中的內容，主要讓初中生了解立體圖形表面展開圖，認識立體圖形與平面圖形的關系。在學習本課知識后，教師可設計實踐性作業，讓初中生動手操作。比如：利用生活中的立體圖形，如長方形鞋盒、漏斗、圓柱、長方體等，分別以不同方式展開，看一看能得到多少種表面展開圖，并思考能否說出這些多面體的名稱。如此富有實踐性的數學作業，可鍛煉初中生動手操作能力，使其更感興趣。而在這過程中，初中生能更好的感受立體圖形與平面圖形的關系，充分了解同一個立體圖形，如果按不同方式展開，所得到的表面圖也是不一樣的。既可讓初中生所學知識得到鞏固，并掌握的更扎實，同時可加強初中生的記憶，從而提高學習效率，確保雙減背景下作業優化設計能收獲顯著效果。

三、設計趣味性作業

在雙減背景下，初中數學學科也應做出改變與調整，尤其是作業方面，更是教學環節中不可或缺的一部分。教師應對此有全面且正確的認知，并對數學作業實施優化設計，改變以往大量書面習題形式，應以能引發初中生自主與積極性的形式為主。比如，根據課堂所學內容與重點知識，設計富有趣味性的數學作業，可將初中生興趣激發，促使其能產生足夠動力，從而主動積極的動手進完成教師所設計的作業。一方面能對當天所學知識有極好的鞏固作用，并能熟練運用，做到完全理解與掌握，另一方面，教師也能以此了解初中生知識的吸收情況，減輕學生作業負擔，達到雙減政策要求。

例如，在《設計軸對稱圖案》一課，本課是“軸對稱、平移與旋轉”中的知識，目的是讓初中生能完全理解軸對稱圖案，學會如何判定。在學習本課后，教師可圍繞知識點設計趣味性作業，借此代替枯燥的書面作業。比如：利用課堂所學知識，從實際生活出發，通過觀察獲取靈感與思路，設計出更多精美、漂亮的軸對稱圖案，可以是建筑、植物、商標、藝術品、生活用品、室內裝飾等，但前提必須是軸對稱圖案。如此富有趣味性的課后作業，可將初中生興趣激發，使其能產生更加積極、高漲的情緒，并主動去完成教師設計的作業。而初中生通過設計出種類繁多、大方漂亮且具有藝術性的軸對稱圖案，既能達到鞏固與靈活運用課堂所學知識目的，從而掌握的更扎實，還能鍛煉初中生動手能力，大大減輕了他們的負擔與壓力，得以明顯提高初中生學習質量，讓教師教學效果更顯著。

總結：

在初中階段，數學學科學習難度較大，如果再上加大量的書面作業，會增加初中生負擔，使其身心俱疲。因此，在當前雙減背景下，教師應對數學作業進行優化設計，可從前置性、實踐性、趣味性等方面著手，圍繞課堂所學設計多樣化的作業，促使初中生能主動去完成教師作設計的作業，對所學知識加以鞏固，保障初中生學習質量與教學效率實現逐步提升。

參考文獻：

[1]楊青林.初中數學設計多元化作業的策略與方式[J].家長，2021（27）：38-39.

[2]魏雪梅.探究“減負”背景下初中數學有效作業設計[J].試題與研究，2019（08）：159.