分析小學數學學習管理小組建設的有效策略

林淑

摘要：素質教育理念下，不僅對學生的個人能力較為看重，同時對學生的創新能力、團結協作能力等都較為重視。“小組合作”的學習方式已逐漸在課堂教學中普及，甚至被各科教師所喜愛。因此，在小學數學學習管理過程中，數學教師應積極推動學生的小組合作能力，對學生的小組建設適時進行指導，進而推動小學數學學習管理小組建設的有效發展。再者，構建數學學習管理小組能更好的推動學生實現教學互動，拉近學生與學生之間的關系，鼓勵他們實現自主學習，以及對數學知識的不斷研究，進而推動小學數學課堂教學的教學質量。本文主要研究在小學時期，學生應如何實現對學習管理小組的建設，并積極進行研究、分析，致力于提升小學數學學生的學習能力，促進學生能互助互學，共同發展。

關鍵詞：小學數學;學習管理小組;建設方式;有效應用

引言

與傳統教學方式相比，學習管理小組的建設更能滿足現代小學數學教學的發展，且對提升小學生的數學學習能力有著重要的作用。對此，小學數學教師應積極應對構建學習管理小組，并爭取在數學學習管理小組建設教學過程中取得更好的教學效果。

一.小學數學學習管理小組建設的意義

從實際小學數學教學來看，注重數學教學研究，加強新課程教學下的學習管理小組，為小學生的學習以及未來發展奠定扎實的基礎。通過數學學習管理小組的建設，能增加學生之間的合作意識，還能在學習的過程中減輕學生的學習壓力。在小學數學教學過程中存在很多抽象性、邏輯性的數學知識，很多學生在個人學習時會遇到問題，但沒有他人引導、溝通， 而在學習管理小組中，學生之間也能互相咨詢，增強學生的學習自信心，還能增加學生的實踐操作能力，培養學生的自主學習能力以及創新能力，還能有效鞏固學生對以往的數學知識，將以往學生之間的競爭關系轉化為合作與競爭相結合的關系[1]。

二.小學數學學習管理小組建設的有效措施

（1）重視數學學習管理小組建設

學習管理小組是以小組合作的學習方式為基礎的，且以合作學習為基本形式，利用數學課堂教學中的各種學習互動拉近學生之間的學習關系。在小學生接受數學知識學習時，數學教師便可根據學生的學習、性格特點等，并結合學生的實際學習情況進行分組[2]。同時在分組完成后，數學教師還可為學生進行心理建設，使學生能充分相信學習管理小組成員，并積極與其探索數學學習相關的知識內容。還可科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，制定小組學習的策略，培養學生合作的能力，提高學習管理小組合作學習的有效性，為學生的可持續發展奠定基礎。

例如在學習《多邊形面積的計算》時，小學數學教師便可尋找一些多邊形圖形讓學生認識并復習這些圖形的計算公式。對此，數學教師還可讓學習小組之間相互討論，計算完結果后先在小組中實現結果對比，若是有結果的差異便可實現小組之間的討論，讓學生能夠更主動地表達出自己的看法，發揮學習的主動性，營造良好的數學學習氛圍。

（2）實現學習管理小組的相關機制

學生具有差異性，同理每個學習小組之間在學習習慣、學習方式、交流方式等方面都是有所差異的。對此，在班級中的每個學習管理小組都應有一個“小組長”，組長應從思想、行為等方面實現對學習管理小組的管理：

做好小組成員之間的思想關系，以此增強小組的凝聚力。小學生的情緒較為活潑，若是沒有一定的管理學生之間有時難以友好溝通，因此，小組長便可做好成員之間的聯系與溝通，避免出現一些不必要的學習問題，推動學生積極、主動地參與課堂教學，研究數學知識進行有效率的問題解答[3]。借此方式拉近成員之間的關系，增強小組的凝聚力。

制定相關的“組規”。要想實現對小學數學學習管理小組的管理，就應制定相關的組規。這個組規可讓小組成員自行構建，并讓他們相互督促實行。此外，數學教師也應對小組進行大方向的管理，及時發現每個小組優點，并給予鼓勵與支持。

發現小組成員的個人作用，促進小組之間的關系融合。在學習管理小組構建時，不可能每一位學生都是非常優秀的，因此在學習過程中應推動發現小組成員的個人作用，讓學生認識到他人的優點，進而促進學習管理小組的穩定發展。

（3）優化師生之間的關系，做好學生的“引導者”

在學習管理小組建設的過程中，不但要關注學生與學生之間的關系，還要關注學生與數學教師之間的關系。但數學教師不應過多的關注學習小組之間的事情，而應做好一個“引導者”、“合作者”的關系，在適當的實際對學生進行調控[4]。若是小組在解決問題時遇到困難，數學教師也不應第一時間幫助他們解決問題，而應鼓勵他們再多思考，一定時間后還沒有解決的話便可恰當的做出指導，不斷促進學生之間的思維拓展，促進學生更深入的研究數學基礎知識。

此外，數學教師還應堅持以“學生”為教學主體，在教學過程中傾聽學生對知識的看法以及小組之間的問題，并及時給予建議及反饋。再者，數學教師還應預備充足的時間讓學習小組之間能互動、交流，發表自己的看法，進而營造出更熱烈的學習氛圍[5]。

三.結束語

總而言之，在小學數學的學習過程中，數學教師應推動學生實現積極、主動地參與到教學之中，并推動小學數學學習管理小組建設的有效建設。對此，數學教師應正確認識學生之間的關系，并認識到學生的個性化發展。對此之外，教師也應明確自己的定位，做好學生的“引導者”、“合作者”，促進學生學習管理的進一步發展。

參考文獻：

[1]黎相艷. 強化小組建設，優化合作策略 ——以小學數學課堂為例，談小組合作學習的優化策略[J].? 2020.

[2]何小云. 小學數學深度學習課堂構建策略分析[J]. 新課程研究， 2020（29）：2.

[3]余凱琳. 如何有效開展小學數學小組合作學習[J]. 散文百家·國學教育， 2020.

[4]趙平. 淺談小學數學教學中小組合作學習的有效運用策略[J]. 東西南北：教育， 2021（8）：1.

[5]甘智錕. 探究在小學數學教學中開展小組合作學習的有效策略[J]. 南北橋， 2021（6）：1.