低年級語文教學存在的問題與對策

曾海斌

摘要：近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。小學低年級階段的學生正處在接受語文學科知識內容的啟蒙階段，學習效果會直接影響到學生日后語文素養的形成與發展。因此，語文教師對小學低年級語文課堂的教學質量要尤為重視，既要不斷探索教學中存在的問題，還要結合當前教學中存在的問題及時創新教學方法，以推動低年級小學語文教學朝高效課堂的方向發展。本文就低年級語文教學存在的問題與對策展開探討。

關鍵詞：小學語文;低年級;實施對策

引言

新課改的推行和素質教育的落實讓以生為本的教育觀念成為主流。通過網絡多媒體教學，讓教師在教學方式和教學理念上不斷創新，不僅開闊了學生視野，延伸了更多課外知識，激發了學生的想象力和學習興趣，還提升了教師自身的教學素養，讓教學質量得到保障，教學效率大幅提高。

1小學低年級階段語文教學中存在的問題

（1）教育觀念落后。從目前小學低段語文教學來看，部分語文教師的教學觀念較為落后。主要表現為：部分語文教師僅重視教學過程，卻忽視對學生獨立思考能力的培養，而灌輸式的教學方法通常難以激起低年級小學生對語文學科的學習興趣，學生長時間處在這種十分被動的教學模式下，也會喪失學習的主動性和積極性。（2）教學方法單一、枯燥。通過觀察低年級的語文課堂教學不難看出，通常在課堂上，都是教師全身心地在講臺上講課，學生就在下面聽，一堂課下來，學生無法和教師互動和溝通，甚至部分語文課堂上的互動幾乎為零，看上去學生都是在認真聽課，可實質上部分學生的大腦早已開了小差。在較為單一和枯燥教學方法下，小學低年級學生又怎么會坐得住呢？長此以往，語文教學質量無法得到提升，這也會直接影響學生語文成績的提升和今后的發展。

2小學低年級階段語文教學的實施對策

2.1因材施教，轉變學習方法

由于每個學生的成長背景、學習能力、智力條件等都不盡相同，所以同一班級的學生會有較大的認知差距。故而，教師在教學過程中需要注意面向全體開展教學。同時還需要關注不同學生的特點，根據學生的特點因材施教，對不同的學生采取不同的教學手段，確保所有學生都能夠積極參與到教學活動中，充分調動學生的主觀能動性和學習熱情。在條件允許的情況下，教師要盡力做到對每個學生進行輔導，鍛煉學生解決問題的能力。但是，在實際教學中，往往因為班級學生的數量過多、教師的精力有限等原因，忽視了對學生的輔導和關注。針對這一現實問題，教師應積極尋求解決方案。比如，將學生劃分成若干個幫扶小組，讓學習能力較為突出的學生和學習能力較弱的學生兩兩結組，由學習好的學生輔導學習能力較弱的學生，力所能及地幫助解決學習方面的困難。通過學生之間的互幫互助，可以有效彌補教師無法全面照顧所有學生的不足，提升教學效率。與傳統的教學方式不同，網絡多媒體教學背景下需要學生養成更好的學習習慣和學習方法，只有這樣才能夠最大程度地展現網絡多媒體的教學質量。

2.2創設情境，創設生活現場

在語文教學中，教師盡力去現實生活中挖掘與收集教材創設學生滿意的情境，激勵學生更加地投入到語文閱讀實踐中去。當學生設身處地地處在相應的情境之中，對于知識點的掌握就會更加深刻。例如，一年級下冊口語交際《打電話》這一課在教學時，教師注重創設與生活實際相關的情境——“接聽電話”“約同學踢球”和“向老師請假”，讓學生以三四人為一小組，以小組為單位，任意從這三個情境中選擇一個，進行教學實踐。讓學生用自己的生活經驗說一說自己是怎么接聽電話、是如何約同學踢球、是怎樣向老師請假的。之后教師再進行評價指正。在這其中，讓每個學生盡可能全部參與其中，積極參與，以實現口語訓練的目的。學生的學習、生活中一定有需要打電話的時候，這樣學生在情境的模擬之下，實踐了打電話這一活動。

2.3提高低年級小學生自主學習的能力

在小學低段語文學科教學期間，為了不斷提升低年級小學生的自主學習能力，語文教師應在教學期間先給低年級小學生布置關于自主預習的學習任務，采取預習任務，使學生可以慢慢形成一個較好的學習習慣。要求低年級的小學生借助課前預習的這一段時間把文章中出現的生字詞畫出來，再要求學生帶著感情朗讀課文，并把自己不清楚的地方仔細做好標記。等開始教學時，教師可以先請學生講一講自己都認識了文中的哪些字，有哪些字是難記住的，有哪些好方法可以讓自己有效地記住本課所學到的生字詞。比如，部分學生分享出記憶“鄧”字的方法是通過拆分法，首先把漢字部首記住，接著再去記住整個生字。在記“注”這個漢字時，教師可讓學生聯想之前自己所學的“住”這個生字，用替換部首的方法來記憶這個生字。除此之外，在進行教學時，語文教師還可組織學生自由朗讀課文，隨后再以同桌相互讀生字的模式強化練習，同時要求低年級小學生既要自己學會正確朗讀，也要在其他同學朗讀時認真聽，準確判斷對方的讀音是否正確。此方法既可以提升低年級小學生的自主學習能力，同時能提升學生在學習期間的合作能力。

2.4借助信息技術，理解關鍵詞句，讓感悟更深刻

在小學語文教材中，會選入一些與本地地理環境、人文風貌差異較大的課文，比如《富饒的西沙群島》《日月潭》《葡萄溝》等。這些地方很多孩子沒有去過，對于文本內容比較陌生，在理解方面存在一定的困難。此時，我們就可以借助信息技術，通過播放圖片或視頻，彌補他們生活經驗的不足，進而了解關鍵詞句的意思，加深理解感悟。

結語

總而言之，無趣而枯燥的教學方式已在教學過程中漸行漸遠，各種新穎的教學方法將在語文課堂上取而代之。創新后的教學方法不但能使學生在課堂上集中注意力，還可以讓學生產生學習興趣。因此，小學語文教師要善于正視課堂教學期間存在的問題，創新教學思路和方法，才能擴展學生的思維，提升低年級小學生的語文素養，提高低年級小學語文課堂的教學質量。

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