小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

趙明花

摘要：眾所周知小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是小學(xué)課程教學(xué)體系中一門非常重要的學(xué)科，更是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);由此我們可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性所在。但事實(shí)上數(shù)學(xué)也是一門具有抽象性和枯燥性的學(xué)科，所以在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難心理;且老師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量低下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)路徑

前言：在新時(shí)代教育背景下，涌現(xiàn)出了各種新型的教學(xué)方式;而問題情境創(chuàng)設(shè)就是其中的一種。基于問題情境創(chuàng)設(shè)下的課堂教學(xué)即能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流討論;因?yàn)樵谶@個(gè)過程中教師只是課堂的參與者與輔導(dǎo)者，教師所扮演的角色只是學(xué)生引導(dǎo)者;學(xué)生的課堂主體地位也能夠在此過程中充分顯現(xiàn)。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)性概述

在枯燥無聊的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)才能夠有效提升其知識(shí)水平與數(shù)學(xué)思維的提升。問題情境創(chuàng)設(shè)具有三大特征：第一，研究性特征。在日常教學(xué)中數(shù)學(xué)老師能夠以相關(guān)問題為教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性學(xué)習(xí)的研究;從而在問題得到解決的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二，過程性。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)從感性-理性-實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，而問題情境的創(chuàng)設(shè)則能很好地讓學(xué)生完成這一過程的學(xué)習(xí)。第三，分層性。因?qū)W生之間存在明顯的個(gè)體差異，因此在教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)深入地了解，并將其進(jìn)行分類，最后在進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

第一，針對(duì)性。創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境的原因是什么或創(chuàng)設(shè)的目的是什么一定要在創(chuàng)設(shè)之前明確，這樣才能確保所創(chuàng)設(shè)情境的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目的無非是促使學(xué)生掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己動(dòng)腦來解決問題。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要結(jié)合所要講授的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，選擇一些有特征的問題，提升教學(xué)的針對(duì)性。

第二，參與性。問題情境的創(chuàng)設(shè)一個(gè)很大的優(yōu)勢就是可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，進(jìn)而促使學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境有新穎、有趣，甚至可以帶一點(diǎn)懸念，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)與探究知識(shí)。

第三，與生活關(guān)聯(lián)，生活中到處都充滿了數(shù)學(xué)的影子，但由于小學(xué)生的生活閱歷少，也不善于留心生活，很難感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)實(shí)際上一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在教學(xué)中要結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)路徑

（一）結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

雖然小學(xué)生對(duì)于任何的新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是他們的注意力主要以無意注意為主，且注意力集中時(shí)間較為短暫。如果在日常教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)老師不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，那么不僅不能夠順利地開展教學(xué)，更加談不上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性了。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面地了解，這樣才能充分的掌握學(xué)生的內(nèi)心的實(shí)際想法，并根據(jù)其興趣愛好來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《加與減》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以充分結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，例如套圈游戲;老師可以在班級(jí)中選出五名同學(xué)每人三次機(jī)會(huì)，誰的綜合得分最高誰就獲勝。如小明第一次次得24分，第二次得30分，第三次得41分;小紅....等，在比賽結(jié)束之后數(shù)學(xué)老師就可以像學(xué)生提問你們知道誰的得分最高嗎？這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的知識(shí)來對(duì)數(shù)字信息比較判斷誰獲勝，最后通過學(xué)生的獨(dú)立計(jì)算得出是小明獲勝。在這一過程中不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠使其掌握全新的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。

（二）基于學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)中明確指出數(shù)學(xué)與我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)密切相關(guān)，特別在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)知識(shí)更是廣泛應(yīng)用于在我們?nèi)粘Ｉ钜约吧a(chǎn)的各個(gè)方面。如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師想要在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，那么在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須基于學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣一來不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與問題解決能力。例如在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)乘法》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，小學(xué)老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在文具店購物的情境。讓一名扮演消費(fèi)者，則另一名扮演收銀員;這名學(xué)生一共購買了10本田字本、8支鋼筆、5個(gè)鉛筆盒和2塊橡皮;其中田字本的單價(jià)為2元、鋼筆的單價(jià)為7.5、鉛筆盒的單價(jià)為5元、橡皮的單價(jià)為1元;問這名學(xué)生一共需要花費(fèi)多少元？這個(gè)時(shí)候小學(xué)數(shù)學(xué)老師就需要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考與計(jì)算。在這個(gè)過程中不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力與實(shí)際應(yīng)用能力;更能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)造故事情境

童話故事、動(dòng)畫片等與小學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，因此數(shù)學(xué)老師可以從創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的故事情境來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解有關(guān)“倍數(shù)”的含義知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以通過講故事的形式來使得學(xué)生理解概念。以逛動(dòng)物園的故事為例，老師可以進(jìn)行如下的講解：小朋友們，假如我們現(xiàn)在身在動(dòng)物園里面，發(fā)現(xiàn)里面有兩只猴子和四只老虎，而我們假設(shè)兩只猴子為一個(gè)整體，那么四只老虎便是兩個(gè)整體，老虎是不是在整體上比猴子多一個(gè)整體呀，而一個(gè)整體是兩只猴子，也就是說老虎的數(shù)量是猴子的兩倍。通過這種故事的形式來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可以使得學(xué)生很好地理解概念，同時(shí)提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

結(jié)束語：總而言之，問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性來說起著十分重要的作用。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合運(yùn)用能力;因此，在日常教學(xué)中各教學(xué)老師必須要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠?yàn)樾W(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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課題名稱：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開發(fā)及應(yīng)用研究