項目化學習模式下小學美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】利用項目化學習開展教學是一種通過構建項目來完成教學任務的教學方式，應用項目化學習開展的小學美術教學重視培養(yǎng)學生的美術技能，在學生體驗、互動的過程中完成美術教學任務。對于小學生來說，項目化學習實現了教學模式的細化，為學生細致體驗每一個學習過程提供了契機。文章闡述了項目化學習在小學美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的教學意義，并進一步對如何借助項目化學習理念培養(yǎng)小學生的美術學科核心素養(yǎng)進行了探析。

【關鍵詞】小學美術;項目化學習;學科核心素養(yǎng)

作者簡介：常馨予（1980—），女，江蘇省蘇州科技城外國語學校。

巴克教育研究所最早提出了項目化學習的有關概念，研究者認為，項目化學習是教師給經過一段時間的學習、研究之后的學生所提出的課題與挑戰(zhàn)，在這個挑戰(zhàn)當中，學生逐漸掌握重點知識和技能，從而完成學習任務。就小學美術教學而言，項目化教學實現了對學生批判性思維、問題解決能力、美術技能的綜合培養(yǎng)，并進一步培養(yǎng)了學生的美術核心素養(yǎng)。在項目化學習理念下落實小學美術學科素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，有助于對學生美術技能、美術創(chuàng)造力的進一步開發(fā)。

一、項目化學習理念在小學美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的教學意義

（一）有利于提升課堂效率

在美術教學課程中應用項目化學習理念，能夠為學生構建更為流暢、清晰的教學指導模式。傳統的美術教學圍繞著教材中的教學知識展開，在教學過程中，學生看見的只有美術知識，他們的美術技能、美術情感得不到培養(yǎng)，導致學生的美術素養(yǎng)難以成型。而在項目化學習的支撐下，整個教學活動可以拆解為教學、分享、交流等多個環(huán)節(jié)，是對學生美術技能與美術素養(yǎng)的重新訓練。在項目化學習背景下，教師能夠將美術教學轉化為項目，也可以圍繞著項目的主要內容引出附加任務，提高學生的美術鑒賞力、創(chuàng)造力[1]。綜合來看，項目化教學模式最為明顯的育人價值，便在于其改變了傳統的教學流程，在提出項目、完成項目、獲取經驗各個環(huán)節(jié)中實現教與學的互相配合，學生的美術素養(yǎng)也將得到同步提升。

（二）有利于構建自主課堂

項目化教學模式與傳統的教學模式之間存在著極為明顯的差別，項目化教學模式并沒有將全部的話語權放在教師的手中，教師提出任務之后便應當引導學生進行觀察并思考這一問題：“在這樣的項目當中，你看見了怎樣的美術知識？”對于部分學生來說，在項目化教學模式下，教師是美術教學項目的組建者，學生也能夠主導項目的后續(xù)發(fā)展方向。項目化教學模式下，學生的發(fā)揮空間更大，學生可以提出學習問題，也可以根據教師的教學要求引入美術資源，雙方可以互相交流，親切互動，學生能在完成項目的過程中掌握美術技能。在項目化教學模式下，美術知識與任務、資源形成了有機、協調的全新關系，項目化教學模式讓學生看見了美術知識，也為學生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的機會。

（三）有利于學生終身發(fā)展

核心素養(yǎng)是學生在學習活動中必須形成的重要學習素養(yǎng)，是學習技能、學習意識的綜合，是學生對內在文化意識重新開發(fā)的能力。借助項目化學習理念培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠使其形成出色的學習習慣，為未來的長期學習、終身學習做準備。當前的小學美術教學活動表現出了較為明顯的階段性特點，即在特定的教育時間，學生只能掌握對應的美術創(chuàng)作理論，他們內在的情感意識、學習態(tài)度與學習興趣無法被開發(fā)出來。而隨著教學活動的不斷推進，復雜的美術知識消耗了學生的學習熱情，對于美術教學活動中涉及的審美情感、創(chuàng)新意識、美術鑒賞能力，學生并不能在未來的學習、成長過程中加以利用。借助項目化學習理念培養(yǎng)小學生的美術核心素養(yǎng)，能夠讓學生將美術知識內化，促進學生對自身的美術技能、美術創(chuàng)造力進行開發(fā)，形成優(yōu)秀的美術思維，提高創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶動著教學，又為學生的后續(xù)學習注入了新的經驗。

（四）有利于凸顯課程價值

如果美術教學活動的育人價值只停留在課堂上，那么教學活動的有效性是偏低的。對于小學生來說，美術是體驗美、認知美、創(chuàng)造美的教育課程，美術知識與美術技能會伴隨著學生。教師在落實教學工作的過程中，要以美術課程為基本出發(fā)點，注重對學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)。借助項目化學習理念培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠建立更為有效、科學的育人機制，在幫助學生掌握更多美術知識的同時，還能讓學生將在美術課程上學習的專業(yè)知識內化為學習經驗，實現從審美需求、情感表現、創(chuàng)新技能等多個角度對學生進行教育的目標。在多元教學的支撐下，學生在項目化學習下發(fā)展的核心素養(yǎng)會化為學生的技能，課堂的育人價值得到進一步的體現。

二、如何借助項目化學習理念培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（一）在教學中發(fā)起互動，讓學生了解核心素養(yǎng)

小學美術核心素養(yǎng)包含圖像識讀、美術表現、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解五大板塊的內容，新課程標準從美術學習、審美創(chuàng)作等角度對學生提出了新的學習要求。在開展美術教學活動的過程中，教師可借助項目化學習理念建立全新的互動機制，在互動的過程中帶領學生解讀核心素養(yǎng)的有關概念，在幫助學生了解核心素養(yǎng)的同時，圍繞不同板塊的教學要求落實核心素養(yǎng)的開發(fā)工作。根據美術教學要求，將教學活動轉化為互動性更強的美術項目，有助于培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)。以圖像識讀這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，教師可針對美術教學中的不同板塊，開展項目化教學，在教學活動中發(fā)起互動，幫助學生掌握圖像識讀的基本技巧，喚醒學生的審美意識與美術表達欲望。

以人美版小學美術一年級下冊“春天的顏色”一課的教學為例，該教學中學生需要掌握春天的特點，利用色彩來描繪季節(jié)，因此，這一課程是對學生的色彩感知能力、圖形感知能力的綜合訓練。對此，教師可開展項目化教學，與學生進行互動。教師先向學生提出學習任務：如果讓你來描繪春天，你會選擇哪些色彩？隨后，學生選擇常見的暖色調來描繪畫面，教師則可以將紅色、綠色、粉色帶到教學課堂當中。在項目式教學的推動下，教師可嘗試建立精細化項目，將教學分為提問、討論等多個環(huán)節(jié)，提高學生的美術素養(yǎng)。當學生完成美術創(chuàng)作任務之后，教師可以讓學生將自己的美術作品分享出來，豐富美術課堂。

（二）在教學中鼓勵分享，讓學生形成核心素養(yǎng)

學生在美術學習活動中已經形成了一定的學習經驗后，教師幫助學生將這種經驗分享出來，才能夠進一步落實教學目標，為學生美術素養(yǎng)的后續(xù)培養(yǎng)提供更多的支持。在項目化教學的推動下，教師要將小學美術課堂打造為一個可以交流、分享的教學課堂，不僅要重視美術知識的交流，更要鼓勵學生互相分享美術學習靈感，提高學生的美術素養(yǎng)[2]。在每一個板塊的教學當中，教師都要注意對學生的美術技能進行綜合訓練，設置美術互動任務，激發(fā)學生的美術參與興趣，這樣才能為學生核心素養(yǎng)的萌芽奠基。教師可圍繞項目化學習的有關要求，為學生創(chuàng)造可以分享、交流的全新學習環(huán)境，努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的美術學習興趣。

以人美版小學美術二年級下冊“藝術作品中的動物”一課的教學為例，教師可結合教學材料提出問題：“在藝術作品當中，你都看見過哪些動物？”接著，引導學生進行思考，要求學生分享相關的美術經驗、美術創(chuàng)作技巧，在教學活動中開展互動。上述思路是依據項目化學習提出問題、搜集素材、解決問題的基本流程設計的，可以進一步幫助學生掌握美術學習技巧。教師提出問題后，學生首先想到的是節(jié)日相關的美術作品中的動物，如年畫上的十二生肖、對聯上的鯉魚等，由此教師可以確定討論活動的基本切入點。在后續(xù)的教學中，學生的注意力開始向立體、抽象作品的方向轉移，圍繞著更多的美術素材進行表達，如青銅鼎上的饕餮，雕塑石座上的赑屃、大象等。在搜集素材的過程中，學生對“藝術作品當中的動物”的藝術價值形成了初步的認識，即這些動物能夠用來營造威嚴、莊重的氛圍，也能夠烘托氣氛。帶領學生對美術創(chuàng)作特點進行解讀，有助于學生逐步發(fā)現美術素材的表現特點，進而形成美術表現素養(yǎng)。

（三）在教學中引入實踐，讓學生應用核心素養(yǎng)

項目化學習為學生提供了更為細致的學習模式，教師要引導學生將項目中的活動體驗轉化為經驗，對學生的美術學習能力進行開發(fā)。作為教師，要在項目化教學中為學生創(chuàng)造實踐、思考、交流的機會，使其應用核心素養(yǎng)去解決美術學習活動中存在的問題，錘煉學生的美術素質。在教學環(huán)節(jié)，教師可借助審美態(tài)度這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來完成美術教學任務，激發(fā)學生的美術學習熱情。

以人美版小學美術四年級下冊“生命之源——水”一課的教學為例，與水相關的美術作品，在美術史上并不少見，但對于水的藝術價值、表現特點，學生并沒有形成一個清楚的認知。為了培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，教師可開展項目化教學，引入審美實踐活動，在實踐的過程中對學生的美術素養(yǎng)進行培養(yǎng)。此外，教師可選擇與水相關的美術作品開展審美鑒賞指導教學，中國的水墨畫，如《水圖卷》《富春山居圖》等，西方的油畫，如《河流》等，都可作為教學素材引入課堂。學生在沒有形成出色的美術鑒賞能力前，對于美術作品的理解往往依賴自己的興趣，在表達觀點的過程中，學生或許會給出如下意見：“這幅畫太‘油膩’了，看不清，我不喜歡”“這幅畫里面都是黑白色的，我不喜歡”……當學生開始依靠“喜歡”去評價美術作品時，其正在形成獨特的審美態(tài)度。在鑒賞的過程中，學生會逐漸了解線條、色彩、布局等美術知識，慢慢對美術作品的藝術價值有初步的理解。隨后，教師可以針對學生的審美態(tài)度開展項目化學習，在項目當中合理穿插美術學習任務，激發(fā)學生對于美的追求，幫助學生形成出色的美術素養(yǎng)。

（四）在教學中呼吁創(chuàng)新，讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)

美術核心素養(yǎng)中包含著創(chuàng)新能力這一重要的素養(yǎng)，它的出現向美術教學活動提出了新的要求，即教師不僅要幫助學生掌握美術知識，更要幫助學生創(chuàng)新美術學習方法，掌握新的美術技能。過去，學生只需在教師的引導下看見美術知識點，但這樣的教學是片面的，而圍繞著項目化學習理念延伸教學活動的整體價值，則能使教學質量得到進一步提升。借助項目化學習理念，教師可將美術教學活動分為學習、表達兩個板塊，積極培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)，讓學生正確認識知識[3]。

以人美版小學美術五年級上冊“學畫抽象畫”一課的教學為例，教師可通過構建由淺入深的教學模式，幫助學生掌握美術學習的一般方法。在這一過程中，學生能對美術知識形成新的認識，從而主動回應美術教學的有關要求。在教學中，教師先幫助學生掌握抽象的概念，隨后為學生呈現經典的抽象畫材料，如《格爾尼卡》等。通過對抽象作品進行觀察，學生會發(fā)現，抽象作品中作者借由扭曲的線條、黑白的畫面來表現美術作品的內涵。隨后，教師可鼓勵學生進行抽象畫創(chuàng)作，構建學習、積累、創(chuàng)新的全新教學模式。

（五）在教學中引導延伸，讓學生展示核心素養(yǎng)

美術教學不能僅僅停留在理論層面，而是要注重對學生美術素養(yǎng)與美術技能的綜合培養(yǎng)，在創(chuàng)新教學的同時延伸核心素養(yǎng)的影響范圍，促使學生在美術學習活動中形成主動接受美術教學理論、深入掌握美術知識的優(yōu)秀素養(yǎng)。教師可通過開展項目化教學來落實美術素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，將文化理解這一重要素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，在項目化教學中開發(fā)學生的美術技能與創(chuàng)造能力。

以人美版小學美術五年級下冊“泥玩具”一課的教學為例，教師可要求學生獨立進行美術創(chuàng)作。利用泥巴制作玩具時，創(chuàng)作思想不同，創(chuàng)作出來的美術作品也不同。一些學生的作品呈現出“寫實”風格，出現了小汽車、樓房等的造型，他們力求美術創(chuàng)作的真實。一些學生的作品展現了民俗文化，他們選擇布老虎、民間志怪故事等素材開展美術創(chuàng)作活動，將民俗美術靈感帶入課堂。上述教學過程，實際上是一個互相交流文化經驗、分享文化知識的過程，在這一過程中，教師要選取適宜的美術素材并在其支撐下提升學生的美術創(chuàng)作能力，提升學生的文化理解能力。在條件允許的情況下，教師可圍繞不同的文化主題開展美術教學活動，如東西方文化、地方民俗文化等，利用文化延伸教學，可以滿足學生的學習需求。

總之，在項目化學習背景下開展美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作時，教師要借助項目化學習理念，將教學活動劃分為不同的板塊，滿足學生的美術學習需求;教師要鼓勵學生自由探究、不斷創(chuàng)新，才能使其對美術教學形成一個新的認識;教師要努力調整教學方法，依靠項目化學習理念不斷培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)作能力，圍繞核心素養(yǎng)的具體要求調整教學模式，提高學生的美術學習熱情。

【參考文獻】

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