高中美術(shù)課堂的“課外延伸”

黃文軒

摘要：“課外延伸”是對美術(shù)課堂的進一步建構(gòu)，對美術(shù)課堂的對接、互補的有效方式之一，有效提高學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，同時也有助于教師的成長，使學生也積極主動參與課堂活動中發(fā)揮有效作用。

關(guān)鍵詞：課外延伸? 知識建構(gòu) 搜集資源 核心素養(yǎng)

在新課程的背景下，高中美術(shù)課程注重對學生知識能力的建構(gòu)，由知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的形成，通過美術(shù)作品的鑒賞培養(yǎng)學生對美的良好的藝術(shù)感受力，分析能力和正確的價值觀，通過教師有效的課堂教學方式，利用課程目標設(shè)置、情境教學、師生互動等模式，讓學生對美術(shù)課堂有興趣，保持熱情，使美術(shù)課堂豐富多彩。

但是如果教師僅僅限制在課堂教學模式，以教材知識為依托缺乏課程內(nèi)容的廣度和深度，我認為美術(shù)課堂需要“課外延伸”進行進一步的構(gòu)建，所謂的“課外延伸”是在課堂之外，利用各種有效的搜集資源手段，對課堂進行多元化的架接，通過“課外延伸”獲取的豐富信息以“廣度空間”來彌補課堂“狹窄空間”，是知識建構(gòu)的互補渠道。

我講下自己身邊發(fā)生的一個例子，在2016年微信我加了一批年輕的藝術(shù)家，他們和一些朋友建立微信群，這些藝術(shù)家通過群主來負責征收他們的作品，在群里進行拍賣，群里邀請了不少收藏家進來，而這些剛進來的收藏家大部分對美術(shù)缺乏鑒賞力，當他們看到藝術(shù)家作品在群里進行拍賣時候，根據(jù)自己喜歡的風格不斷出價，在我看來基本以寫實類的作品符合這些收藏家的喜歡，而這些寫實類的作品在我看來主題和技巧很平庸，就是因為容易看得懂，而一批帶著個性化創(chuàng)作的好作品，因為畫面比較抽象隱晦導致價格爬不上去。當這個藝術(shù)拍賣群受到藏家熱情關(guān)注，不久其他藝術(shù)拍賣群也如雨后春筍一樣不斷冒出來，加入收藏的人也越來越多加入到其他微信藝術(shù)家拍賣群里，一兩年以后我發(fā)現(xiàn)有一些收藏家對購買的畫作發(fā)生變化，他們開始對那些抽象隱晦風格的作品感興趣，并且能用專業(yè)的美術(shù)語言評價作品，對藝術(shù)的多樣化創(chuàng)作風格能比較、評價，同時他們對藝術(shù)和生活的關(guān)系產(chǎn)生了很大興趣。這種因著興趣而收藏畫作，這些青年畫家的作品一般在群里拍賣價格都不貴，有的幾百就可以買到一幅很好作品，而這些收藏的人在一兩年以后，他們把買到的藝術(shù)家作品發(fā)出來，看到他們把作品掛在房間里充滿了溫馨的氛圍，而且作品的收藏類別有不同的風格和內(nèi)涵，同時他們對美術(shù)作品的理解也在愛好中有很獨特的角度去看問題，并且樂在其中，也體現(xiàn)了藝術(shù)融入生活成為一種文化現(xiàn)象。

我舉上面這個例子，也說明了愛好美術(shù)作品是對生活樂趣的一種延伸，當然并不是提倡人們?nèi)ベI藝術(shù)家作品來收藏，或者課堂中倡導學生以后購買藝術(shù)家作品收藏，而是說明美術(shù)在人們生活中產(chǎn)生的精神影響，可以形成一種有機健康的審美文化而快樂，而人也因為藝術(shù)讓生活充滿了溫暖。美術(shù)對生活的影響是多元的，從建筑、家居家具設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、動漫多媒體設(shè)計、電子產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、服裝設(shè)計等等，都滲透著美術(shù)的設(shè)計理念和美學的氛圍，如今的時代更是在網(wǎng)絡工具、社交服務等綜合了美術(shù)的多功能用途。

黑格爾認為：藝術(shù)美高于自然。因為藝術(shù)美是由心靈產(chǎn)生和再生的美，心里和她的產(chǎn)品比自然和它的現(xiàn)象高多少，藝術(shù)美也就比自然高多少。（黑格爾《美學》第一卷）黑格爾這里所說的“自然”不僅包括自然美，也包括社會生活，美術(shù)作品中的藝術(shù)美則猶如一個水壩，能截住流動的生活，并他它們轉(zhuǎn)化維保款了觀念和意義的物質(zhì)形態(tài)。這樣，美術(shù)作品中的藝術(shù)美就超越了生活自身流動的特點而具有永恒性。（引自 王宏建、袁寶林主編《美術(shù)概論》）

作為美術(shù)教師那么在課堂中，讓學生通過美術(shù)接觸生活中琳瑯滿目的物質(zhì)生活，同時也從這些豐富的物質(zhì)來回歸美術(shù)本身的審美和實用，通過藝術(shù)美來關(guān)注社會生活，同時從社會生活來欣賞藝術(shù)美，讓美術(shù)在社會生活中發(fā)揮作用，這也是我認為美術(shù)課堂之外的“延伸”，但是很多時候這種美術(shù)課程的“課外延伸”是被動的，比如教師因為課堂需要，根據(jù)教材的資源來設(shè)置內(nèi)容，內(nèi)容上通過教師本身的專業(yè)需要去搜集素材、或者本地資源的運用來實踐，在課堂中幫助學生來完成課程目標，這樣做也是一個好的途徑，在高中生當中不少學生是被動式去接受資源，或者極少數(shù)學生能比較有目標去配合老師完成課題，或者因著高中其他主科的重要性忽略美術(shù)課，認為美術(shù)課與升學無關(guān)忽略其意義，這也是美術(shù)課堂中比較被動的一面而存在的尷尬處境，如何處理課堂與“課外延伸”的關(guān)系，我從以下這幾個方面來探討：

一、 美術(shù)課堂的“課外延伸”是對美術(shù)課程的進一步構(gòu)建，通過“課外延伸”獲取的豐富信息以“廣度空間”來彌補課堂“狹窄空間”，是知識建構(gòu)的重要渠道。

我認為“課外延伸”是對美術(shù)課堂互補、對接的一種有效的方式，而學生有效主動學習，也有通過課堂學習也有能形成自我的提升，然而學生能在學習中能保持熱情也是不多的，尤其是農(nóng)村的一些學校本身美術(shù)課堂資源就比較匱乏，城市的孩子或者重視主要考試學科而忽略美術(shù)學科也是存在不平衡的現(xiàn)象，那么僅僅依托教材來設(shè)置目標也是不理想的。這些方面也讓我思考美術(shù)課堂的“課外延伸”是一種反向的教學思路，根據(jù)教材的設(shè)置目標，教師除了在教學中讓學生熟悉教材的知識點，也鼓勵學生通過課外的搜集資料、本地考察、繪制圖畫、精神性獎賞等，在課堂中在學生反饋“課外收獲”，使課堂延伸向“廣度空間”，通過師生討論合作、學生評價共同完成目標，而學生在“課外延伸”中必然得到和單一的課程學習不一樣的收獲。

課堂“課外延伸”有助于教師預備好課程設(shè)計，形成優(yōu)質(zhì)的課程資源，有效提高學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，有助于教師的成長。

“課外延伸”是對課堂的互補，除了學生，教師是課堂的設(shè)計者，在以學生為主體的課堂教學模式中，也考驗教師的教學的設(shè)計技能，同時“課外延伸”所涉及的資源和運用，也是教師在教學中的利器，教師要利用好當?shù)氐某青l(xiāng)資源，還有周邊的美術(shù)館、人文藝術(shù)、文化歷史背景、使課堂的學習和“課外延伸”做好補充和有效的擴展。以本地福清來說，近些年美術(shù)館在本土化著名畫家石齊、薛行彪、林峰舉辦個展，以及全國名家巡回福清展覽、建國70周年“春華秋實”展覽等，這些當?shù)匚幕囆g(shù)的優(yōu)勢，可以作為美術(shù)“課堂延伸”的資源，同時對福清本土化的古跡，名人故居等也作為資源，讓學生既了解歷史也了解當代福清的走向。

三、學生是課堂的參與者也是主體對象，如何調(diào)動學生的積極性來參與課堂，對于學生來說，美術(shù)課堂的“課外延伸”使學生獲得知識的新鮮感，在課外可以有很多“鮮活”的資源，學生通過對這些資源的搜集和整理，擺脫僵化的課堂知識理論，并且學生通過教師的有效引導，帶著任務完成課題，通過網(wǎng)絡資源，本土的實地考察拍照，調(diào)查問卷獲取信息反饋，使學生在課堂當中能更加主動、熱情完成課堂任務。

同時對學生來說，美術(shù)課堂“課外延伸”可以以小組化合作，一起研究課題，探索可行性的方式形成報告，從課堂靈活轉(zhuǎn)化成研究性的資源，這也是美術(shù)課堂的亮點。

美術(shù)課堂的“課外延伸”，我認為對當下新課程教學方式是可以有效的運用手段，以“課外延伸”來彌補課堂空間的“狹窄”，通過課外豐富的資源讓課堂教學“鮮活”，提高學生學習的熱情，也有助于教師的專業(yè)成長，客觀上也促進學科的內(nèi)涵和品質(zhì)，

參考文獻：

[1]王宏建 袁寶林主編《美術(shù)概論》237頁，高等教育出版社 1994年7月第一版

[2]王天兵著 《西方現(xiàn)代藝術(shù)批判》 中國人民大學出版社? 2003年9月第一版