指向深度學習的初中數(shù)學教學范式創(chuàng)新研究

顧德鋼

摘要：從認知結構觀點出發(fā)，“深度學習”是指一個高度理解性的學習，強調(diào)了學習思想的批判性、學習內(nèi)容的完整性、認知系統(tǒng)的建構性，以及認識學習的遷移性.而指向深度學習的數(shù)學課堂，則必須深入追問學生學到多少、怎樣學習、學得了如何三個教育的本源問題，其教學策略則強調(diào)了數(shù)學知識對象的多重特征、對數(shù)學學習的適時建構、對數(shù)學學習問題的邏輯引導、以及對數(shù)學學習方法的積極反思等。

關鍵詞：深度學習;初中數(shù)學;教學創(chuàng)新

引言：本研究主要針對當前課堂教學中偏向概念課程教學，學生復習效率明顯下降，教師淺層重復、機械學習的現(xiàn)狀，進行指向教師深度復習的課堂教學范式的研究，從情境問題的概念課程教學范式、任務驅(qū)動的復習課程教學范式、基于PBL的試題指導課堂教學范式等三方面，都做深入研究.以構建深度教學的“腳手架”，以促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、中學數(shù)學教學存在問題分析

（一）教學模式仍然處于傳統(tǒng)化

首先，不可否認，傳統(tǒng)教學實踐中有非常多的積極因素可以傳承。不過，毫無疑問的是，在教學內(nèi)容和課程目標等方面仍有不少地方亟待改善。像現(xiàn)在新課改要求，要著重訓練學習者的邏輯思維、語言能力辨別、創(chuàng)造力和學習能力。目前，數(shù)學教育并不能對這些能力的訓練予以相應的關注。在學校走向高質(zhì)量教學的過程中，產(chǎn)生嚴重阻礙。因為很多教師并不熟悉素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，也不在其中發(fā)揮作用，許多教師往往是以紙質(zhì)教材和令人印象深刻的材料為基礎的，沒有給學生提供獨立學習和思考的機會。

（二）學生自主性不足

傳統(tǒng)的教育模式忽視學生在課堂上的主導地位，學生的自主學習能力難以有效利用，而他們的創(chuàng)造性和思維邏輯很難發(fā)展。盡管通過互動式學習模式改變這種情況，但通過交互式學習模式很難從根本上解決這個問題。目前數(shù)學課堂教師實踐互動教學的主要手段是運用“對話機制”——提出問題的師生互動模式。課堂上，教師們向?qū)W生提問，讓他們思考自己所知道的，他們自己回答老師的問題。但教師在選擇解釋答案的同時，很難更深入、更系統(tǒng)地擴展知識。同時，個別教師的問題并不迫切，難以提高學生的學習興趣，學生的課堂參與自然難以提高。

（三）教師缺乏新的理念。

教師是教學活動的領頭羊，教師的知識往往會影響學生的知識，通過觀察當前的初中數(shù)學教育，我們可以找很多老師，或者傳統(tǒng)的老師。他們不能帶領學生一起完成創(chuàng)新活動。當前，素質(zhì)教育需要提高教師素質(zhì)，不斷完善教師的教學方法。現(xiàn)代社會也是一個社會，一個現(xiàn)代化的社會，我們的教師在教學過程中必須與時并進，以適應這個多元化的社會。缺乏創(chuàng)新教學，不利于我們培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生和高素質(zhì)的人才。

二、初中數(shù)學范式創(chuàng)新實踐策略

（一）創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)造合理的問題情景，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生對學習的濃厚興趣.同時通過設計課堂上學習的挑戰(zhàn)性問題或任務，也能夠引導學生從學習中進入深度學習的狀態(tài)，進而推動深度學習的真正開展，從而形成新舊認知間的有效融通與連接。引導學生獨立思考，充分調(diào)動學生的主動性，并使用更有深度的話語。創(chuàng)造情景，啟發(fā)學生突破自己的思維定勢，以自己的視角提出問題，從而使學生積極主動的了解材料，并初步感受知識。例如：在《中位數(shù)和眾數(shù)》一課中，可設計如下實際應用問題：“某廠招工一名。小張應征而來，經(jīng)理告訴他平均工資水平是每周300元。小張在上班幾天后說：多數(shù)工人的工資水平?jīng)]有超過每周二百。經(jīng)理解釋說道：我們廠的一半工人達到或高于一般工資水平，即一周二百五十多元，不止一周二百多元的！小張疑惑。”教師也可以以此導向設問：平均數(shù)真能客觀反映員工的實際薪資水準嗎？基于學生既有知識架構的提問情境，更引發(fā)了學生的意識沖撞，由此激發(fā)學生提出疑問：到底多少數(shù)據(jù)能夠體現(xiàn)員工的實際薪資水準？

（二）促進師生互動

數(shù)學教育，從某種意義上也可以說是組織人與人之間進行交流的藝術，在課程上教學足師與學生之間、生與學生相互交流、相互影響、相互促進的活動過程。可以說，如果沒有這種互動就沒有真正意義上的語言教學存在。互動包括：認知互動;角色互動。認知交流，就是將學校與學生、學校與教師相互之間的學習體會、看法互相溝通，將學生的自學、認知、感悟、深層思想，和教師的點拔式講解緊密結合起來。一起研究，共同發(fā)展。改變課堂探作方式，由學生擔當“小先生”上課或組織課堂討論。以認知互動為例：在《抽樣》一章中，講完抽樣概念之后。如果讓他們討論教育電視臺要到我區(qū)調(diào)查某個節(jié)目整體收視率問題，（1）每個看電視的人都要被問到嗎？（2）對于一個初中孩子的凋調(diào)查結果，如何作為該欄目的整體收視率？通過在這個方面的相互交流和共同探討，也許能夠幫助他們體會抽樣調(diào)查一個富有時代感的調(diào)查對象的重要性.而通過教師一問一答，既使學生感受到了知識點間的密切聯(lián)系，更培養(yǎng)了學生的數(shù)學學習興趣。

（三）引導學生獨立探索

不要把教育過程變?yōu)闄C械兌現(xiàn)教案的過程;要引導學生大膽地猜測，質(zhì)疑問難，并提出各種看法。而不必急于得出滿意的回答;要給學生以思考性的引導，尤其是在學生的看法發(fā)生錯誤或偏頗之時，要引導學生自我找到問題。自我糾正，把機會交給學生。不要代替學生自己的思維。例如：教師在《二次根式的性質(zhì)》中處理運算中，先由學生自己完成，學生可能會先算減法，然后開方。經(jīng)過體驗后，由教師再布置另一個計算題，然后引導學生去分析如何去預測值，然后運算。在應用中可以由學生自己找到其中的問題，然后在明確本類型問題的解決路徑和辦法。提高他們的學習能力，進而指導他們在探究建立優(yōu)秀的數(shù)學素質(zhì)。

結束語：教育有法，教育無定法，“深度學習”也是如此。“深度學習”所產(chǎn)生的前提條件，學生思考與使用的學習對象，必須是經(jīng)教師精心設計，帶有教育意圖的結構化教學材料;教育過程需要有預先設定的方法，并在限定的時間下，有規(guī)劃、有序地完成大量且繁瑣的教育目的。“深度學習”是數(shù)學教育中一項意義重大的理論與實際課程，教學策略必須通過積極實踐和反思，并在實踐和反思過程中推進。

參考文獻：

[1] 李永樹. 指向深度學習的初中數(shù)學教學范式創(chuàng)新研究[J]. 數(shù)學教學通訊，2020（14）：54-56.

DOI：10.3969/j.issn.1001-8875.2020.14.026.

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