聚焦核心素養 促進初中科學有效教學策略

厲朝陽

摘要：為了增強學生核心素養，初中科學教師要對教學策略進行合理使用，在實踐操作中，要對實驗教學環節進行嚴格把握，對小組合作學習進行科學指導，還要結合課程知識科學提問，從多個層面進行教學指引，一次幫助學生增長核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中科學;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

學生素養的增長是初中教育的關鍵點之一，在科學課程中，圍繞學生核心素養增長進行的教學策略調整，是科學教師應當關注的重點。對此，科學教師需要對學生的核心素養體現有一個全面地了解，并圍繞學生核心素養提供目標進行教學策略的合理運用。

1.科學實驗的趣味性和嚴謹性

實驗能力是初中生科學素養的體現，因此做好實驗層面教學方法的優化，應該成為教育的關鍵環節之一。在初中科學實驗教學中，要能夠重點突出實驗的趣味性和嚴謹性，趣味性特點的突顯，是為了激發學生實驗興趣，使其保持積極態度參與到學習活動中，嚴謹性特點的突顯，要求學生緊緊遵守學科要求，嚴格完成每一實驗步驟，確保其在嚴格把控實驗環節的基礎上最終獲得理想實驗效果，并使學生對相關聯的科學原理有一個深刻的理解。比如，在物理中關于光的折射學習中，教師可以在教室內使用帶孔且裝滿水的塑料瓶，通過陽光下快速噴射的方式，現場為學生制造彩虹，進而對學生心理產生正面刺激，并在學生心中構建起科學與生活之間的聯系，然后指引學生以極高的熱情參與到相關知識點的學習中。又如，在初中化學二氧化碳制取的實驗教學中，在相關知識點講解的基礎上，教師需要向學生現場展示二氧化碳的制取、收集、驗證等方法，為了確保實驗展示的準確性，還可以利用圖片、視頻等對實驗細節進行展示。然后要求學生效仿教師的做法以及圖片、視頻展示的內容進行自主實驗，并向學生多次強調實驗的嚴謹性。當學生二氧化碳氣體收集完畢后，要求學生親自驗證，如果學生發現所搜集的氣體并未使火星熄滅或澄清石灰水變渾濁，則意味著實驗失敗，然后要求學生再次回顧整個實驗過程中，分析出現問題的原因，如忘記檢查實驗裝置的密閉性、稀鹽酸或稀硫酸加熱不充分、氣體收集方法不規范等，然后在教師的貼身指導下再次實驗，直至實驗成功。通過上述實驗操作，使學生明確認識到，任何一個細節都有可能導致實驗失敗，因此在實驗過程中必須保持認真嚴謹的態度。通過上述一系列指引，幫助學生養成良好的實驗習慣，把握不同實驗的關鍵點，以此不斷提升其學科素養。

2.小組合作教學策略的運用

圍繞初中科學這一科目，采用小組合作教學策略，旨在培養初中生的科學探索精神以及科學探究能力，以此幫助學生增強其學科素養。比如，在“浮力”板塊知識教學中，教師則可以通過組織班內學生小組合作的方式探索浮力的影響因素，并在探索過程中逐步加深對浮力內涵的理解。在這一板塊知識的學習探索中，需要秉持控制變量的原則，為此，科學教師可以指導組內學生根據不同的變量進行合理分工，不同的組員分析不同變量的影響，最后對各個組員的探索成果進行匯總，對整個探索過程中進行系統梳理，并使學生明確認識到，影響浮力的變量主要包括兩個，一是物體排開液體的體積，二是物體排開液體的密度，物體所受浮力會隨著其排開液體的體積及密度的增大而增大，進而使學生真正認識到物體所受到的浮力等于其排開液體的重量。借助上述合作探究活動，使學生由淺入深感知科學知識的形成過程中，并在這一過程中對相關知識原理有一個深刻的認識，這對于學生科學素養的提升具有正面影響，為此，初中科學教師要結合課程內容及學生認知特點，對這一教學策略進行恰當運用。

3.科學設問

在課堂實踐中，科學教師還可以通過恰當的提問來引導學生的合作探究活動，比如，在化學知識學習中，教師可以向學生提問“為什么會出現這一反應結果或實驗現象？”然后指引學生圍繞上述結果和現象來思考化學反應過程中，明確這一過程中出現的關鍵性因素，并進行討論和探究，以此引導學生在這一過程中逐層理解其中的科學原理，這對于學生學科素養的增長具有積極作用。又如，在金屬化學性質板塊知識的教學中，教師需要將鎂、鋅、鐵、銅等不同種類金屬與稀硫酸的反應過程進行呈現，以此為參考向學生提問：“以上四種金屬在與稀硫酸的反應中出現了哪些現象？不同類金屬與酸反應的現象是否具有差異性？產生上述實驗現象的原因是什么？”借助上述問題，對學生在本科的學習方向提供指引，并結合教材知識點，指引學生逐個解決問題，當上述問題的答案逐個明確后，則意味著學生對金屬活動性順序有了明確的認知。

總結

綜上所述，初中化學中，教學策略的恰當運用，可以幫助學生高效完成學科知識的吸收，并在這一過程中逐步提升其核心素養。作為科學教師，所采用的教學方法要根據學生的認知及課程實際作出必要的調整和優化，以此更好地突顯教學活動對學生學科素養提升所產生的積極影響。

參考文獻

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