小學數學情境教學策略分析

喬艷偉

摘要：從我國教育改革來看，情境教學也屬于其中比較重要的一項措施。教師重視情景教學的應用有利于點燃學生的學習興趣，促進學生形成良好的自主學習能力，讓學生學習了數學知識之后也能將知識運用到實際生活中。同時，該教學方式的應用，擺脫了傳統枯燥、單一的教學方式，讓學生更加直觀的學習，更有利于加深學生對知識的理解，從而與利于促進課堂教學效率的提高。但是需要注意，教師在運用情境教學時也應以學生的實際情況為出發點，結合教材內容設計相匹配的教學情境，發揮情境教學對數學學科教學的促進作用，確保高效地完成教學目標。

關鍵詞：小學數學;情境教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教學工作源于日常生活，而數學課程的教學工作和日常生活的聯系也越來越緊密，由教師通過創造生動活潑的課堂情景帶動學生進入到課堂的學習中，是目前中國許多老師對營造良好的課堂教學氣氛、充分調動學生學習積極性至關重要的環節。

情景教學法一般使用在把新課程引入、課堂還是鞏固學習知識上，是一個寓教于樂的方法。它一般是采用把課堂情境生活化的方法，并且把學習者自認為抽象的數學知識融合到一起，使學習者在活潑緊張的氣氛中迅速地把注意力集中在了課堂上。因此，老師在課堂中應利用情境教學法向學生介紹實際的問題，讓學生真正感受數學課程的使用價值，同時又可以使學生在解題的過程中感受獲得成功的快樂。可見，老師利用情景教學法也可以使學生真正喜歡上數學課程的講授，同時又可以實現教師教學的提升。

一、創設問題情境

問題是思考的火種，思考以問題為起始，要克服問題只有進行思考。人們在探求知識的思維過程中，都是以問題為開端，并且在問題的過程中又能有所進展。由此可見，對每個中小學生來說問題才是引領學生進一步發展思維的關鍵。所以，老師就應該以每個中小學生的認識問題為基準創造問題情景，使中小學生由被動教學逐漸轉化為自主學習，從而培育了學習者群體較強的主動學習能力。有了問題的指引，學生的知識矛盾就會被激活，且問題也更扣動了學生的心靈，進而讓學生從問題出提出了相應的疑問，使學生能夠積極地探究知識，這樣就可以使學生建立獨立探究能力，從而促使學生養成較好的讀書習慣。其次，老師也應該創造富有懸念的問題情境，所謂懸念問題情境即老師在課堂中可以利用小學生的性格特點，如強烈的求知愿望、好勝心等，并以此創設更加有趣、科學、合理的情景，從而使得學生能夠在探究中積極問題，對調動小學生的求知愿望和興趣有著很大的現實意義。這樣，懸疑情境也就變成了較為直觀的觸發原因。以課堂教學中年、月、日這部分的教學內容為例，高校教師應該滿懷信心地給同學提出要求：同學隨便說某年份的某一月，教師們都能迅速地說出這些月有多少天。雖然剛起步的時候許多同學并不認為所有教師都能夠很迅速的說明，可是在通過實驗以后學生們發覺教師自己確實說出的一切都是很準確的。這樣，老師就成功地調動了學生的興趣，緊接著老師就可以抓住好時機引領學生們進入教授此段課程的學校了：老師，不用打開日歷本也可以了解一年的每個月有多少天，因為老師已經掌握了一些規則，但是同學們還想不明白嗎？接下來，咱們就一起來掌握此段課程的內容吧，掌握了以后您就可以像老師那樣很快的說出每個月有多少天。這樣，學生的學習興趣也就得以更有效地調動，所以學生們就會比較積極的復習。

二、創設生活情境

老師在課堂中也應該充分發掘并運用生活中的素材，給學生創造生活化的課堂情景，這樣就能夠使學生學會利用所學的數學基礎知識和對現有的數學知識經驗積極的探索，進而發散他們的思路。同樣創設生活情景課堂，也就能夠使學生切身體會數學經驗在生活中的使用價值，從而促使學生學會利用數理思想分析日常生活問題，使學習者把生活中的實際問題轉化為抽象的數學公式，并運用數理經驗解決實際問題。同樣老師在聯系生活展開課堂過程中也應該進一步的探討，發現與生活密切相關的興趣因素，從而創造具有充分調動學生學習興趣和探究能力的生活情景。以講授三角形的面積計算為這部分的主要教學內容時，老師們應該讓學員選取實際生活中最常用的三角形并測定這個三角形的邊長，然后再利用學到的理論知識推導三角形體積的計算公式。在這個過程里中學生通過自由練習，使學員在四邊形體積運算的基礎上推到了三角形的體積公式，而最后學員也就正確的算出了三角無痛性的體積。

三、創設操作情境

對中小學生而言，一般數學課程的知識點都相對抽象。若老師為了使學生更有效的了解和掌握這部分的知識點，創造操作情景也是十分必要的。老師在創造作業情景時也應該以教材內容為基準，讓學生利用學過的理論知識加以分析和反思，直到學生順利地完成作業任務。同時，學生在作業的過程中老師也應該適時掌握學生作業的狀況，如果學生出現了問題老師也可提供學生一些啟發學生的意見，讓學生在思考中找到解決問題的辦法，同時也提高學生的操作能力。

四、結語

近年來，情景教學策略也開始被許多教師使用于課堂教學實踐中，而相關的實驗結果也一直證明它能夠把學生的學習積極力充分調動出來，使學習者在愉悅的教學氛圍中了解知識，進而感受到數學和日常生活中的密切聯系，最終也使得學習者們越來越熱衷于掌握數學知識。因此，老師們也應該更積極的使用情境教學法，以充分發揮它對教學的價值。

參考文獻

[1]劉奎星.小學數學情境教學法的幾點嘗試與探索[J].吉林教育，2017（30）.

[2]黃曉民.芻議小學數學情境教學的課堂結構重建[J].新課程（小學），2017（10）.