“雙減”下如何構建初中英語高效課堂

唐萌

摘要：在新時期素質教育和課程改革深入推進的過程中，雙減政策作為減輕學生壓力、提高教學質量的重要舉措，在實踐的過程中收獲了行之有效的成果。英語作為當今國際社會中應用最為廣泛的一門語言，成為了各個國家學科教育的重要組成部分。本文主要以初中英語為例，探究教育新形勢下構建高效課堂的策略。

關鍵詞：雙減政策;初中英語;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

初中階段是學生思維和認知發展的重要階段。英語作為擁有復雜語言體系的一門語言類學科，如何在知識教學的同時滿足學生的個人成長，成為了教學的重點。在新時期雙減教育政策的要求下，老師在對初中英語教學進行設計的時候，需要明確“減負”和“增效”兩個基本目標，讓英語教學減量不減質，從而讓學生能夠在有限的教學課堂上實現英語素養的完善和綜合能力的發展。

1.創設社會情境，強化師生互動

老師在英語課堂中創設社會語境，能夠更加直觀且全面的了解學生的學習習慣和英語基礎，從而為老師的教學設計提供可參考信息，確保學生能夠對老師設置的主題更具表達欲[1]。老師在語境創設的過程中要認識到社會語境對和諧師生關系構建的重要性，要立足于學生興趣、認知規律和學習習慣，整理一些符合學生學習基礎的視頻圖片等資料，以活化英語課堂氛圍，讓學生能夠在氛圍的感染下積極主動地配合老師的教學節奏。

比如，以《Good morning》為例，老師可以在正式教學開始前后，與學生以朋友的關系進行相互交流，轉變老師在學生心中的傳統形象。在學習《I’d like some noodles》的時候，老師可以借助多媒體設備的形象化功能，列舉一些食物的圖片和制作視頻，讓英語教學的課堂更加輕松有趣，激發學生的表達欲。老師可以首先給學生列舉出單元知識的重點，并向學生介紹自己喜歡的食物和喜歡的原因，然后引導學生對自己喜歡吃的食物和原因進行分享，讓學生在英語表達的過程中對課本句型詞組進行靈活組合和運用，鍛煉學生的口語表達能力。再比如，老師還可以給學生播放相關的紀錄片，例如《舌尖上的中國》，讓學生在視頻觀看和課文學習之后，對中西不同的飲食習慣進行總結陳述，讓學生能夠在輕松的氛圍中自覺自主的進行問題的思考，讓學生在潛移默化中得到英語思維的鍛煉和英語視野的拓展，培養并完善了學生的英語核心素養和學習能力。

2.借助微課技術，開展分層教學

英語的分層教學設計應當立足于課堂教學實際，結合學生英語知識基礎和學習進度來針對性的開展教學工作。一方面，老師需要結合學生的學習習慣和英語基礎來進行合理化的分組，結合微課將學生容易出錯和難以理解的重難點知識進行整合教學。比如，在學習《When is your birthday？》的時候，老師可以以小組合作的方式，將英語基礎差不多的學生分為一組。老師在教學前需要結合課文內容進行資料的搜集和教學視頻的整理，結合不同層次學生的英語水平來布置相對應的任務。老師可以讓基礎較差的學生組結合視頻，標記單元單詞的含義和用法，準確翻譯文章的內容;讓基礎中等的學生組以英語對話交流的方式相互了解組內成員的生日信息，進行基本的口語表達;讓基礎較強的學生以生日聚會為主題進行角色扮演，在扮演活動中進行口語交流、對文章內容進行生動化演繹。

另一方面，老師需要針對學生的差異性，重點解決學生們的薄弱板塊。比如，在學習《How was your school trip？》的時候，短時間內讓學生掌握單元詞匯語法等內容，相較而言較為困難。因此老師需要結合不同學生的薄弱項進行任務的對應布置。對于詞匯量貧乏、詞匯記憶不扎實的學生，老師可以圍繞cow、horse、feed等進行微課教學，讓學生在微課觀看中了解詞的結構、搭配以及生詞的拓展等;對于語法句式理解有問題的學生，老師可以在微課中融入詞組句型的分析。

3. 融合讀寫教學，推動綜合發展

以讀促寫的教學方式，主要是引導學生通過閱讀積累大量的詞匯、學習優秀文章的行文結構，然后再將閱讀與寫作進行融合[2]。學生在閱讀的時候，不僅能夠得到知識的豐富和視野的拓展，還能在閱讀中接觸到有趣的主題，從而培養個人的寫作思維。因此，老師在英語教學中，應當做好不同章節單元內容的分析解讀，對文中的詞句、語法和主題進行提煉。

比如，在學習《Do you like bananas？》的時候，老師可以讓學生以角色扮演的形式，分別扮演食堂服務人員和用餐者進行情境對話。在開始對話之前，老師可以將章節的重點詞匯和句式結構板書在黑板上，引導學生在對話的過程中運用這些內容。老師在課后還可以讓學生自行選擇一個角度，進行文章的寫作。老師以這樣趣味化的教學模式，能夠有效的激發學生的參與積極性，讓學生在對話的過程中得到基礎詞匯和語法的鞏固，同時又對教材規定的內容進行了生活化的拓展，讓學生得到理解閱讀和寫作思維的提升。

4.多元作業設計，完善英語素養

興趣是學生學習最好的引導者。學生只有對英語學習產生了興趣，才能讓他們更加自主自愿的加入到英語的學習陣列中來[3]。在日常的教學中，老師需要對作業的形式進行優化和豐富，老師可以設置開放性的作業，不局限于刻板的、死記硬背的書面作業，要實現學生動手、動腦、動口能力的有機融合。

比如，在學完《What did you do last weekend？》之后，老師可以給學生列舉出多種度過周末的方式，例如學習、看電影、逛動物園、和朋友或家人野餐等等，讓學生們結合自己的生活經驗或者結合個人的喜好意愿，選擇其中一種，在周末的時候親身體驗一下，并將自己的感受以視頻的方式記錄下來。老師通過這樣的方式能夠減輕學生的課業負擔，同時還能引導學生進行英語練習，能夠讓學生的英語思維從教材延展至生活現實中來，讓學生能夠在將英語和生活結合的過程中，提高英語知識的靈活應用能力，讓學生的英語思維得以完善和發展。

結束語

新時期雙減政策的提出和踐行，要求初中英語老師必須對原有的教學理念和教學模式進行改革。老師在以生為本理念的指導下，以學生為基礎、以學生發展為目標、以雙減政策為指導進行課堂教學優化，能夠讓教學更加貼合學生的英語基礎，讓學生能夠在多元開放的英語課堂上獲得知識體系的完善和英語素養的發展，從而加快高效英語課堂的構建。

參考文獻

[1]吳夢.“雙減”背景下初中英語作業多元化的設計研究[J].中學生英語，2022（12）：96-97.

[2]趙海軍.落實“雙減”、提高教學效率? 培養學科核心素養——以初中英語閱讀課教學為例[J].基礎教育論壇，2021（35）：27-28.

[3]陜衛東. 雙減背景下愉快教學法在初中英語教學中的應用[C]//.課程教學與管理研究論文集（五）.[出版者不詳]，2021：492-496.