淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升

白欣

摘要：低年級段的小學生比較好動，在語文課堂上常常會分散精力，導致學習效率不高。教師想要提高小學生的閱讀能力，就需要用一種有效的手段來讓學生集中精力，將時間投人課堂學習之中，這也是本文探索的意義。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;閱讀能力;提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

在小學低年級語文教學過程中教師要關注學生閱讀能力的提升，首先教師要在小學語文閱讀教學過程中要培養學生良好的閱讀習慣，發揮學生的自主性。其次教師可以運用多媒體課件輔助小學語文閱讀教學，讓學生更好地把握教學的重點難點。另外，教師可以采用小組合作學習的方式進行教學，實現學生共同進步。可以說新形勢下為全面培養學生的全面素質教育，打破了傳統的語文教學模式，閱讀能力的培養不僅有助于學生對教材知識內容更深層次的了解，對于學生寫作能力有積極的意義，充分提高了學生的語文素養

二、小學低年級語文閱讀教學現狀分析

（一）學生自主閱讀積極性不高

在小學低年級段語文教學中，學生本身的閱讀積極性并不高，很多閱讀任務都是由教師指導完成的。若沒有給學生布置相關的閱讀作業，那么學生很少會自覺地去閱讀一些課本內容。這是因為學生在自主閱讀方面沒有形成良好的氛圍。若家庭也沒有閱讀的環境，想要培養出學生自主閱讀習慣無疑難上加難。因為閱讀任務是教師布置的，所以學生的閱讀效果并不理想。

（二）教師對語文閱讀教學的認知不夠

在低年級段小學語文教學中，教師很容易受到傳統教育思想的影響。尤其是在學生閱讀能力培養方面，沒有引起足夠的重視。正因為教師對語文閱讀教學的認知不夠，所以在課堂中只是讓學生簡單地背誦和抄寫一些詞匯，很容易忽略了對學生閱讀能力的培養。

三、低年級段小學生閱讀能力提升策略

（一）充分發揮教師在閱讀教學中的引導作用

低年級段的小學生在語文教學之中很容易受到年齡、經驗、習慣等方面的影響，教師需要做好引導作用，培養學生養成獨立思考的閱讀習慣。在對不同文章內容進行閱讀的時候，教師應該培養小學生養成隨時做批注的習慣，組織學生進行情感交流和表達。比如在《紙船與風箏》閱讀教學中，教師可以引導學生采取多樣化的閱讀方式，使學生能夠在學習過程中提高自己的閱讀能力。又如在《窗前的氣球》閱讀教學中，教師可以為學生提供一點自學時間，讓小學生在閱讀過程中提出問題，帶著問題去閱讀，這樣可以提高他們的學習效率。學生還可以在閱讀教學中發揮自己的表達能力與觀察能力，通過課堂閱讀來發散自己的創新思維。比如在《陽光》閱讀教學中，教師可以在閱讀活動開展之前引導學生了解其中的生字，為學生閱讀提供方便。同時學生還可以在教師引導之下進行朗讀，提高自己對語文閱讀的認知，養成良好的閱讀與學習習慣。

（二）為學生探究合作營造閱讀環境

《孟母三遷》告訴我們，想要提高學習效果就需要擁有一個良好的學習氛圍。對現在的小學生來說，外界各種眼花繚亂的誘惑在一定程度上會干擾學生學習。若是將學生安排在一個比較吵鬧的環境中，那肯定很少有人能夠堅持閱讀。因此，教師想要引導學生進行探究合作學習，首先需要營造良好的吵鬧讀環境，讓學生可以在一個安靜的環境下學習。其次教師可以設計一些教學情境，組織學生扮演各種閱讀內容中的角色。通過角色性格和語言的表達來吸引學生注意力，使學生可以在活動中釋放自己的天性，全身心投人閱讀氛圍之中。在探究合作學習中，教師還應該注重小學生合作意識的培養，這對學生閱讀能力的提升具有一定促進作用。可以組織合作學習小組，對自己的閱讀心得進行交流討論。學生可以在合作交流中發現自己的不足，通過汲取他人的長處來提高閱讀能力。教師則可以根據小組合作學習情況進行總結，對學生閱讀中的錯誤進行糾正，并適當給予學生一些鼓勵與獎勵。在小學生閱讀能力有一定的提升之后，教師就可以在語文教學活動中設計一些比較有趣的游戲，比如接龍、猜謎、找朋友等，讓小學生在游戲活動中感受語言的魅力，培養他們的口語表達能力。

（三）在閱讀教學中培養學生的實踐能力

在小學語文低年級教學之中，閱讀方法與學生的閱讀效率存在著密切的聯系，對小學生閱讀水平的提升具有重要指導意義。一些比較好的教學方法能夠為學生閱讀指點方向，讓學生在閱讀學習中把握主動，成為學習的主人。作為一個學生，首先應該做到勤奮鬩讀，而且要閱讀一些經典著作。在小學語文教學中，文本閱讀是基礎內容，課外閱讀也不能少。教師在課堂教學時應該引導學生們讀好書，讀一些經典的著作，讓小學生可以從書籍之中獲得更多的知識。然后是勤做筆記，在閱讀學習之中善于思考。通過筆記來提升自己的思維創造能力，加深自己對閱讀內容的理解。在閱讀方法指導方面，教師要重視學生實踐能力的培養，提高學生的語文素養。

（四）在閱讀教學中培養學生的學習興趣

在小學語文低年級段教學中，教師往往都會面臨著很多的難題。其中最關鍵的一點就是興趣。因此教師想要提高學生的閱讀能力，首先，需要培養他們的閱讀興趣，通過閱讀內容將小學生的學習熱情與求知欲激發出來。教師可以在語文閱讀中掌握一些切人點，通過書本內容的品讀、鑒賞來陶冶學生的情操。可以在課堂上設置一些懸念，通過提出閱讀問題來吸引學生關注。小學生一般都比較好動，課堂上難以集中精力學習。教師在小學語文教學時應該充分考慮到這一點，通過一些有趣的懸念使學生能夠沉浸在課程學習氛圍之中。比如在《小馬過河》閱讀教學中，教師可以先提出問題：小馬過河是為了什么，過河之中會遇到哪些問題，這些問題又是如何解決的。學生在閱讀時，就可以帶著這些問題去探究其中的知識。

四、結語

綜上分析來看，小學生閱讀能力的提升需要從兩個方面考慮。第一點就是學生，作為課堂上的主體應該學會自主學習，發揮在課堂上學習的主動性，積極參與閱讀活動，提高自己的閱讀能力。第二點就是教師，作為課堂上的組織者與引導者，教師應該充分發揮自己的崗位作用，引導學生參與課堂活動，通過一次次活動設計來增強學生的學習能力。

參考文獻

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