分層教學在小學信息技術教學中的實踐分析

劉笑蕾

摘要：分層教學在當前的教學改革中得到了廣泛的應用，可以根據學生的學習能力采取差異性教學方法，滿足不同學生的需求。就當前的小學信息技術教學來說，很多教師在開展教學工作時都缺乏對學生學習需求和實際能力的考慮，導致信息技術教學質量不佳。隨著新時期教學改革的發展，教師就可以通過分層教學方法的實施提高小學信息技術教學效率和質量，讓學生在長期學習當中取得進步。

關鍵詞：分層教學;小學信息技術;優化措施

目前，很多學校在開展信息技術教學工作時呈現的教學成效不高，達不到新時期的教學發展要求。在我國現代化社會迅速發展的過程中，人們在日常生活和學習當中都需要利用信息技術提高學習和工作效率，所以需要從小學階段開始培養學生的信息技術能力和素養，為學生后期的成長和發展奠定堅實的基礎。基于此，教師能夠嘗試利用分層教學方法調動小學生的信息技術學習積極性，還可以將信息技術教學拓展到實際生活中，全面提高教學成效。

一、分層教學的理論依據

分層教學主張“因材施教”，教師要對不同學生的學習能力進行審查，還要分析學生的學習興趣點，確保教學模式的實施可以滿足學生的實際學習需求，在新時期開展教學改革的 過程中，分層教學屬于新時代發展下的教育產物，其能夠在傳統教學模式的基礎上改善教學理念和方法，激發學生的學習潛力，使其可以表現出較強的創造力。部分教師在學科教學中利用分層教學的方法時，機械化地以學生學習成績的好壞劃分學生的層次，導致部分學習能力較差的學生表現出來的學習積極性較低，學生之間的差距不斷拉大，影響了學生學習思想意識的培養。實際上，分層教學作為一種新的教學模式，是現代教學改革必須采取的一種措施，其要求教師對學生產生充分的了解，根據學生在學習過程中呈現出來的不同狀態實施差異化教學，而不是對學生單純地進行分類教育。因此，教師要明確分層教學的特點和實際需求，結合學生的學習狀態、表現、能力等實施可行性教學方法，全面提高學生的綜合學習能力。

二、分層教學在小學信息技術教學中的優化措施

1.學習計劃分層

在小學信息技術教學當中實施分層教學，首先需要對學生的學習計劃進行分層，根據學生在學習當中體現的不同學習能力制定科學、合理的計劃，讓學生可以明確自身的學習目標，提高信息技術學習興趣。部分學習能力不強的學生，在制定復雜的學習計劃時難以完成，很容易喪失學習自信心，導致其在后期的學習當中表現不佳，甚至降低學習成效。學習計劃分層的方式可以讓學生根據自己的實際情況制定相應層次的學習目標和計劃，循序漸進完成相應的任務，在學習過程中獲得喜悅感，大幅度提升小學生的信息技術水平。教師可以給學習能力較強的學生制定詳細掌握信息技術課程知識內容和學習方法的計劃，對學習能力中等的學生制定掌握電腦基本操作的計劃，對學習能力較弱的學生制定掌握電腦常用技能和知識的計劃。在學生完成相應層次的學習計劃和任務之后，就可以再給學生布置復雜一些的任務，促使小學生在信息技術課程學習當中可以掌握多元化的知識內容和操作方法。

2.教學訓練分層

信息技術課堂教學與其他理論知識學科教學存在較大的差異，其要求教師引導學生掌握電腦操作方法，通過科學的訓練加強學生對于學科知識與技能操作融合形式的掌握。在落實分層教學時，教師可以采取訓練分層的方式在課程教學中加入了課堂訓練的內容，根據學生的實際學習情況給學生分配不同的訓練內容和形式。在以訓練分層作為核心時，要對學習能力較好的學生進行思維訓練，使其在掌握信息技術基礎知識內容之后，可以拓展思維發展空間。在對學習能力中等的學生進行訓練時，需要讓其有發展思維的機會，考察學生是否能夠在基礎知識內容學習的基礎上進行思維拓展。在對學習能力比較基礎的學生進行訓練時，要讓其有完成基本操作練習的時間。教師在課堂教學重要鼓勵學生向高層次的任務挑戰，使其不斷獲得更好的發展。

3.實施評價分層

教學評價對于現階段的小學信息技術教學來說可以有效提高學生的學習能力，讓其明確自己在課堂學習過程中存在的問題，再結合可靠的方法予以解決。教師在對學生學習信息技術課程知識內容的情況進行評價時，可以采取評價分層的方式，在給出評價標準之后盡量讓學生進行自評，使其可以真正參與到課堂學習當中來。教師在對不同層次的學生進行評價時，要明確不同的側重點，尤其是需要考慮到小學生的自尊心和當下的心理狀態，以挖掘學生的學習優勢作為核心，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習自主性。在評價優質學生時，要鼓勵其繼續努力，在評價中等生時，需要激發學生的學習動力，在評價能力一般的學生時，需要給予較多的幫助，致力于縮小學生之間的差距。

三、結語

分層教學在小學信息技術教學中的應用要求教師掌握不同學生的學習情況，結合學生的實際學習表現予以鼓勵，以差異性教學模式作為基礎，提高學生的學習能力，達到新時期教學發展的要求。

參考文獻：

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