小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的組成及培養(yǎng)策略探析

吳敏燕

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生以更加理性客觀的角度來分析事物，思考問題。數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系非常緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，促使學(xué)生作用所學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，樹立積極向上的價值觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)知識偏基礎(chǔ)性，夯實基礎(chǔ)知識積累，具備數(shù)學(xué)問題解決能力，是新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作重點內(nèi)容。本文將分析小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的組成要素和培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對素質(zhì)教育提出新的階段性要求，要全面貫徹落實以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力作為重點教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題，尋找解決問題的思路。培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的組成

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，牢固掌握所學(xué)知識，打下堅實的理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在。面對數(shù)學(xué)問題，學(xué)生要會讀題，理解題目，明確題目所考查的數(shù)學(xué)知識點，就必須以掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為前提。學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思想認(rèn)知水平來源于反復(fù)實踐，也能積極指導(dǎo)作用于實踐。牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解與思考的首要前提，先明確“是什么”，才能思考“為什么”，“如何做”等[1]。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是構(gòu)建學(xué)科框架體系的核心內(nèi)容，對不同章節(jié)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解數(shù)學(xué)世界，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為學(xué)生閱讀問題、思考問題提供內(nèi)容，沿著基礎(chǔ)知識的思路來尋求正確解決問題的方法。

（二）數(shù)學(xué)問題閱讀理解能力

數(shù)學(xué)問題閱讀理解能力是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要構(gòu)成部分，學(xué)生的閱讀理解水平?jīng)Q定了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生常常會出現(xiàn)閱讀題目閱讀錯誤、題目閱讀不認(rèn)真等情況，在解決問題的過程中，沿著錯誤的理解思路來解題，就會形成錯誤的解題步驟，直接導(dǎo)致題目答案的錯誤。部分學(xué)生的閱讀題解能力較差，數(shù)學(xué)思維受限，思考問題時不夠靈活，數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性思考力度不夠，缺乏對數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力，會影響正確解題的思路[2]。學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的閱讀理解水平體現(xiàn)在學(xué)生的解題步驟中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀題目、分析題目的能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略

（一）分析問題

培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，要在充分理解所學(xué)理論知識的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀問題，充分理解題目條件，并對題目中的已知信息、未知信息進(jìn)行全方位地分析。教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，將知識講解與問題解決相融合，讓學(xué)生問題中了解數(shù)學(xué)知識，再充分利用所學(xué)意識分析數(shù)學(xué)問題。教師可以教導(dǎo)學(xué)生畫出題目中的關(guān)鍵詞，一邊閱讀一邊畫關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生厘清題目中的數(shù)字關(guān)系，并把握題目中的重要條件，將問題與題目內(nèi)容相聯(lián)系[3]。例如在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，設(shè)置問題為“一塊油菜地，今年產(chǎn)油菜20噸，比去年增產(chǎn)25%，則油菜比去年增產(chǎn)多少噸？”先組織學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，畫出關(guān)鍵數(shù)字“20噸”“25%”，再畫出關(guān)鍵詞“增產(chǎn)”，組織學(xué)生對問題進(jìn)行拆解分析，先明確題目已知條件為“今年油菜產(chǎn)量”和“今年油菜產(chǎn)量比去年高”，思考題目未知條件為“去年油菜產(chǎn)量是多少？”只要求得未知條件結(jié)果，就可以運用減法算出正確答案。結(jié)合百分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識，把去年的油菜產(chǎn)量看作單位“1”，今年油菜產(chǎn)量是去年的“（1+25%），則可以列出計算式為“20÷（1+25%）”得出去年油菜產(chǎn)量是16噸，則今年油菜比去年油菜增產(chǎn)4噸。通過勾劃關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生提升正確閱讀效率，把握題目條件關(guān)系，正確分析問題。

（二）提問問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式來教導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動思考問題，從不同角度分析問題，和同學(xué)互相討論，在討論的過程中會產(chǎn)生新的問題，再對新的問題展開討論，形成問題討論的課堂氛圍，幫助學(xué)生樹立問題意識，敢于提出問題并解決問題。提出問題的過程就是思考的過程，是重新認(rèn)識所學(xué)知識的過程，教師要通過過程性教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。其次，教師要對敢于提出問題、回答問題的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)乜隙ɑ颡剟?，能夠激勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極投入到問題討論中。例如在“分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減與乘除。在分?jǐn)?shù)加減方面，教師可以將學(xué)生的作業(yè)題目作為教學(xué)案例，組織學(xué)生觀察題目解決方法，提出具體數(shù)學(xué)問題，比如哪位學(xué)生的計算方法更為簡便，哪位學(xué)生的計算步驟出現(xiàn)錯誤等，再以小組為單位展開互動討論，分析哪個問題最具有提問價值，并討論問題答案，確定哪種計算方法簡便、計算結(jié)果最準(zhǔn)確等，通過互相討論，加深學(xué)生對問題的印象。

結(jié)語

分析小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略，傳授學(xué)生數(shù)學(xué)解題技巧，沿著正確的解題思路尋找題目條件之間的邏輯關(guān)系，在數(shù)學(xué)思維的指引下求得正確答案。這是“活”的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用，根據(jù)具體問題來靈活運用數(shù)學(xué)知識，架構(gòu)問題解決框架，對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。教師要不斷增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，不斷增強(qiáng)自身教學(xué)實踐能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得長足穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃明珠.基于問題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].學(xué)苑教育， 2021（19）：2.

[3]吳良純.新課程背景下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2021（24）：3.