小學語文交際語境寫作的教學策略

齊英杰

摘要：在小學語文教學中，寫作教學占據(jù)著重要的地位，教師采取交際語境寫作模式得到了認可和重視。采用語境教學能讓學生身臨其境地了解到寫作的目的、意義以及寫作方法，使得學生的寫作能力大幅度提高。本文探索了交際語境下開展寫作教學活動的具體策略，希望可以提升小學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;交際語境;寫作教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學語文交際語境寫作中，若想達到預期的效果，教師在創(chuàng)設語境時，應嚴格遵守生活化的原則，從小學生的現(xiàn)實生活中選取創(chuàng)設語境的素材和資源，讓他們在真實案例、媒體技術(shù)和時事熱點話題的輔助下深入語境，感知事件發(fā)生、發(fā)展的過程，由此強化學生對現(xiàn)實世界的認知，為他們高質(zhì)量的作文寫作奠定基礎。

一、選取真實生活案例，還原語境

真實生活案例是貼近學生現(xiàn)實生活的寫作素材。在寫作課堂中融入真實案例，能夠在最大程度上引發(fā)學生的共鳴，幫助他們調(diào)取腦海中的回憶和積累的生活經(jīng)驗，為他們的寫作增加素材、提供靈感來源。因此，在交際語境的指導下，教師可以運用選取真實生活案例的方式，幫助學生還原生活語境，突破時空條件的限制，讓學生將對過去的記憶融入作文創(chuàng)作中，增強作文的真實性。

例如，在習作教學《游____》時，教師將學生的現(xiàn)實生活作為交際語境的切入點，幫助學生回顧生活經(jīng)歷，還原事件發(fā)生時的情境。根據(jù)這一要求，教師對教材中的習作要求進行研讀，通過語言引導、提問等方式，引發(fā)學生對生活的回憶。當學生充分挖掘出記憶后，教師要求學生以口述的方式描述印象最為深刻的游玩經(jīng)歷。學生在敘述時，將自己代入到當時的語境中，便能夠以自己的現(xiàn)實經(jīng)歷作為寫作的起點。當學生在現(xiàn)實語境中獲得寫作靈感后，教師應及時讓他們進行文本創(chuàng)作，將口述的內(nèi)容以文字的形式記錄下來，在記錄過程中，學生要保證創(chuàng)作的文本結(jié)構(gòu)合理、用詞精準。至此，學生在現(xiàn)實的交際語境中完成了寫作任務。

二、運用媒體教學技術(shù)，創(chuàng)設語境

作文不只是文學創(chuàng)作形式，還囊括了藝術(shù)創(chuàng)作的要素。寫好作文要求學生具備豐富的想象力和較強的創(chuàng)造性思維。因此，交際語境背景下，教師既要引入真實發(fā)生的事件，也要為學生創(chuàng)設生活化的語境，引導學生結(jié)合教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活經(jīng)驗，展開合理的想象和聯(lián)想。教師可以運用媒體教學技術(shù)展開寫作教學活動，為學生創(chuàng)設仿真化和模擬化的交際語境，以播放視頻和展示圖片的方式，刺激學生聽覺、視覺等感官，引發(fā)學生的思考和想象，讓他們將生活經(jīng)驗融入語境中，進而在深入思考的過程中明確寫作的方向、目的等。

例如，在《小小“動物園”》的習作教學中，教師以交際語境作為起點，借助多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設仿真化的情境，增強學生的體驗感。學生在教師的啟發(fā)下，將自己的家人與小動物進行對比，找尋他們的共同點，進而運用比喻和夸張等修辭方式構(gòu)思寫作框架，發(fā)揮自己的創(chuàng)作力和想象力。在仿真的語境中，學生從現(xiàn)實出發(fā)獲取了寫作靈感。為了提升交際語境的價值，教師引導學生從交際要素出發(fā)，理清寫作的結(jié)構(gòu)。根據(jù)仿真情境的內(nèi)容，學生明確了寫作的話題為“家人和動物的相像之處”，讀者為“家人”，作者為“學生本身”，目的為“細心觀察家人，運用聯(lián)想能力，將自己的家想象為一個‘動物園’，進而理解家人的特點”，語言為“以藝術(shù)化的修辭方式和具有表現(xiàn)力的語句形式，創(chuàng)作出極具想象力的文本”。待學生明確五要素后，教師指導他們開展創(chuàng)作活動，以此強化他們的感悟能力和觀察能力，完成這一章節(jié)的寫作任務。

三、借助時事熱點話題，開拓語境

交際語境是以某種目的為導向而展開寫作的模式，只有具備實際的目的或是為了達成某種目標，才能使學生創(chuàng)作出具有現(xiàn)實意義的文本。因此，在利用交際語境展開寫作教學時，教師可以將“分析和解決某一社會問題”作為起點，借助時事熱點話題開拓交際語境，讓學生增強自身的社會敏感度，并將自己的見解和思維融入文本，以此展現(xiàn)自身的真知灼見。

例如，在《我學會了____》的習作中，結(jié)合交際語境的具體要求，教師引入與小學生現(xiàn)實生活相關的熱點問題，即“垃圾分類”，這一話題事關學生的生活質(zhì)量，能夠引起學生的注意。在課堂上，經(jīng)過教師的啟發(fā)，學生明確了交際語境的寫作目的，即以寫作的形式倡導人們進行垃圾分類，借助時事熱點話題，交際語境不止在課內(nèi)發(fā)揮了作用，同時也使學生將寫作的角度轉(zhuǎn)向社會，進而增強了學生寫作的現(xiàn)實性和目的性。

四、結(jié)語

綜上所述，教師將交際語境的理論和思想融入小學語文的寫作教學，使學生突破了教材的限制和約束，從現(xiàn)實生活中獲取了大量的素材和知識，并將其合理地穿插在作文中。因此，學生的作文更具可讀性和真實性。在應用交際情境模式時，教師也要全面考量課堂教學的實際效果，根據(jù)學生的需求調(diào)整交際情境的具體實施方法，以此增強教學效果。

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