小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

何永光

摘要：隨著統(tǒng)編版教材在全國范圍內(nèi)的使用，重視并落實整本書閱讀成為語文教學(xué)的重中之重。整本書閱讀立足于學(xué)生的全面發(fā)展，以經(jīng)典的、整部的閱讀材料為閱讀文本，結(jié)合學(xué)生興趣，根據(jù)其不同的閱讀需求，采用多樣的閱讀方式，為學(xué)生提供個性化的閱讀指導(dǎo)，滿足學(xué)生的需求，強調(diào)閱讀的連貫性、整體性以及閱讀理解的完整性與宏觀性，為高質(zhì)量的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。文章簡要就小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略進行了研究，以期提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力，在新時代的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)要求，把長文閱讀、經(jīng)典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等結(jié)合起來，讓各種閱讀方式進行互補，互相促進，防止學(xué)生走向淺閱讀，使學(xué)生走近閱讀，愛上閱讀，使學(xué)生把閱讀當(dāng)成良師益友，當(dāng)成終身獲取精神資源的源泉[1]。

一、小學(xué)語文高年級實行整本書閱讀教學(xué)的必要性

（一）教材編寫的需求

伴隨著教育改革的深入推進，整本書閱讀教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。近年來，教學(xué)資料更加完善，教材編寫更加結(jié)構(gòu)化、立體化。許多學(xué)校不斷加強實踐探索，構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，語文教學(xué)的范圍更廣。在這種情況下，為適應(yīng)教材編寫的需求，應(yīng)在具體的實踐過程中不斷完善語文整數(shù)閱讀教學(xué)[2]。

（二）學(xué)生閱讀的需求

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力十分重要。而當(dāng)下，學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時存在零散閱讀、無序閱讀和隨意閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣不足，整體的閱讀效率較低。在這種情況下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)可以更好地提高學(xué)生閱讀效率，滿足其深入閱讀的需求。

二、小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)具體策略

（一）閱讀前進行指導(dǎo)，激起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣

高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，但由于他們對閱讀的認識不深，僅憑一時的興趣閱讀，所以閱讀效果不佳，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中獲得更好的涵養(yǎng)。針對這種情況，教師可以課前對學(xué)生進行指導(dǎo)。

比如，在教學(xué)《景陽岡》這篇課文前，教師可以通過導(dǎo)入，把課文中的精彩部分與學(xué)生進行討論、分享，還可以用圖片、影視劇片段等激起學(xué)生對課文的閱讀興趣，甚至對《水滸傳》整本書的閱讀興趣。為了強化學(xué)生對《水滸傳》這本書的閱讀興趣，教師可以借助《景陽岡》這篇課文為學(xué)生設(shè)置疑問，激起學(xué)生好奇心。如武松到底是怎樣打敗老虎的？武松是如何上的梁山？他是108將的第幾個？除了打虎的英雄故事，他在《水滸傳》中是一個什么樣的角色？……學(xué)生對整本書有了興趣，產(chǎn)生了好奇心，教師再通過繪聲繪色的引導(dǎo)，加強他們的閱讀欲望，就能達到從一篇課文閱讀到整本書閱讀的過渡與銜接，增強學(xué)生的求知欲。

（二）以深厚的文學(xué)素養(yǎng)為延伸點

整本書閱讀內(nèi)涵豐富，閱讀周期比較長，學(xué)生在閱讀過程中需要教師不斷督促和指導(dǎo)，教師只有持續(xù)關(guān)注、不斷跟進才能使學(xué)生的讀書進程有序、平穩(wěn)地進行下去。教師深厚的文學(xué)素養(yǎng)是必不可少的，既需要傳授具體的閱讀策略，又要適時地進行指導(dǎo)，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本目標(biāo)。

1.提升閱讀能力

教材編排了四個專門的閱讀策略單元，分別是預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀，教師在教授這些策略單元時，要把培養(yǎng)學(xué)生靈活運用閱讀策略的意識作為重點，因為學(xué)習(xí)閱讀策略的最終落腳點就在于學(xué)會運用、學(xué)會閱讀。五年級下冊“快樂讀書吧”欄目中推薦的閱讀書目是我國四大名著，這些名著都是古代長篇小說，篇幅較長，對小學(xué)生來說讀起來可能會需要花費很長的時間。而在五年級上冊統(tǒng)編版教材編排了一個專門的閱讀策略單元，即“提高閱讀速度”，這個策略對閱讀長篇小說尤為有效。在學(xué)生閱讀時，教師可以告訴學(xué)生從不回讀、連詞成句地讀、抓關(guān)鍵詞讀、帶著問題尋讀這些具體的方法去提高閱讀速度，從而縮短閱讀時間，提高閱讀效率。

2.適時進行指導(dǎo)

福建省語文學(xué)科帶頭人何捷教師并不主張教師在整本書閱讀的指導(dǎo)過程中力度太大、推進太急。何捷認為，“其實，我們很少真正知道學(xué)生的童年需要什么，我們僅以成人的視角，借助閱讀讓他們更多地接觸社會，更多地面對生活，形成較為深刻的思考習(xí)慣和能力。”這樣看來，學(xué)生在閱讀過程中，教師不應(yīng)參與過多，要學(xué)會讓學(xué)生自己去閱讀、去感悟、去思考。不要太過操心學(xué)生“能不能讀”“會不會讀”，更多關(guān)注學(xué)生“在不在讀”。所以，這里提到的是適時進行指導(dǎo)，重點在適時。小學(xué)生由于身心發(fā)展的限制，在閱讀過程中肯定會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)充分扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會獨立解決問題。正如人本主義教育家羅杰斯所提到的“非指導(dǎo)性教學(xué)”，教師不是不指導(dǎo)，而是講究指導(dǎo)的藝術(shù)，適時指導(dǎo)，其根本目標(biāo)在于促進學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生閱讀的主動性

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生擁有強烈的閱讀興趣是閱讀的前提，擁有閱讀自主性則是閱讀的重要動力。在以往的語文教學(xué)中，許多教師采用“灌輸”的方式為學(xué)生傳遞知識，學(xué)生在閱讀時需要教師的指導(dǎo)和幫助，且閱讀效率不高、質(zhì)量不佳。因此，教師應(yīng)提高學(xué)生閱讀的主動性，選擇學(xué)生喜歡的書籍開展整本收的閱讀教學(xué)。例如，教師應(yīng)以童謠、兒歌、散文、小說為選擇主體，教師應(yīng)向不同年齡的學(xué)生推薦不同的書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，有針對性地進行選擇，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

（四）學(xué)生和家長提高重視程度

隨著教學(xué)改革深入推進，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想已不適應(yīng)時代發(fā)展的需求。對此，家長和學(xué)生要提高對整本書閱讀的重視程度。學(xué)生在閱讀中要注重養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，采用正確的閱讀方法，加強與同伴之間的交流，與同伴分享閱讀成果，提高閱讀效率，加強對知識的理解和記憶。同時，家長要為學(xué)生營造良好的家庭閱讀氛圍，與學(xué)生共同閱讀，為學(xué)生提供一定的閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來閱讀，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文高年級推行整本書閱讀教學(xué)是新課程改革的具體要求，是人才培養(yǎng)的需要。學(xué)校需要不斷加大研究力度，提高重視程度，加強人員的組織和管理，教師要尋找更加有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻

[1]桑芊芊. 小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2020.DOI：10.27441/d.cnki.gyzdu.2020.002524.

[2]吳志芳.小學(xué)高年級語文整本書閱讀的教學(xué)策略[J].啟迪與智慧（中），2020（08）：37.