淺談問題驅動教學在小學數學教學中的有效應用

穆紅強

摘要：隨著現階段課程改革的深入發展，學生課堂的學習主體地位愈加突出，激活數學課堂活力，點燃學生數學學習興趣，喚醒學生學習的積極性成為教師在小學數學教學中重點思考研究的問題。其中，在小學數學教學中運用問題驅動教學模式，不僅符合新課標下的課程教學目標以及內容要求，積極構建良好的學習環境，還有助于提高學生對問題的理解能力，在自主探究中增強學習效果，以引領學生主動去探索數學學習的魅力所在。

關鍵詞：問題驅動教學;小學數學;有效應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

數學是一門重視邏輯思維能力培養的學科。學習數學的過程中關注自己對于數字以及數字運算的感覺，有助于學習者數學素養的切實提高，增加自身利用所學知識解決相關問題的靈活性。在小學數學教學中，教師應當引導學生把握住小學階段這一能力養成的關鍵時期，利用結合日常生活、鼓勵質疑提問等方式幫助學生在日常學習中多多感悟、多多體會，要注重以問題為導向、以問題為驅動來實施課堂教學，并在這個過程中，促進學生思維能力的提高和學習習慣的養成。

一、問題驅動教學在小學數學教學中的應用價值

（一）激活學生學習思維，點燃課堂教學活力

基于問題驅動的小學數學課堂，能夠讓學生有更多的機會發表自己對數學知識、數學問題的看法和觀點。學生在說的過程中思維能力、語言能力得到有效的鍛煉提升，深化學生對數學知識的認知，讓學生的思維更加清晰，數理更加明確，幫助學生自主構建數學知識框架體系。

（二）突出學生主體地位，保障學生深度學習

現階段的教育強調突出學生學習主體地位作用，更好地構建課堂教學的雙主關系，改變以往課堂教學中“一言堂”的教學弊端，由“教師說”轉變為“學生說”。在這一過程中，教師扮演引導者的角色，讓學生在教師的引領示范下自主摸索，大膽表達，深入探究了解數學知識的本質及內涵，發現數學規律，感悟數學魅力。啟發性、針對性、拓展性的數學問題能夠培養學生表達興趣，調動學生學習熱情，讓學生由以往被動的學習狀態轉變為積極主動的學習狀態，讓學生真正成為課堂學習的主人，給學生更多“發聲”的機會。

二、問題驅動教學在小學數學教學中的有效應用

（一）發揮學生認知經驗的作用，提高學習效率

小學生往往生活經驗匱乏，而教師在設計問題時，應立足于學生有限的生活經驗，從具象到抽象，將數學課堂的核心知識逐步引出。

如進行《三角形、平行四邊形和梯形》的知識點的講解時，先將這三個圖形分別在黑板上畫出，接著提出問題：“同學們，請你們說一說，生活中的物品有哪些是這些圖形？”學生對自己生活的場景進行回顧，并向他人分享自己的生活經驗。教師接著提問：“請同學們認真思考下，這些圖形分別有哪些特征呢？”學生繼續思考并回答問題。在激烈討論的基礎上，教師將本節課的知識點“平行四邊形”引出，通過激發學生的探究熱情，解決了學生上一個環節還沒有解決的問題。學生帶著問題學習，往往具有更強的學習目的性，也具有更高的學習效率。通過教師的有效啟發和引導，能將各個數學難題逐步擊破，并逐漸深化學生的數學思維，提升學生的數學能力，在潛移默化中，逐步發展學生的數學核心素養。

（二）創新教學方式，培養學生自主學習能力

教育同生活息息相關——數學同樣來源于生活又有所拓寬。作為一門為數不多的、偏抽象的工具性學科，數學學習也需要學生運用自身的綜合能力。這就要求小學數學教師在課堂上勇于創新，把生活元素積極引進數學課的教學計劃中，改用更具備創新性的教學方式，催發學生的自主學習意識，進而努力解決生活中出現的各種數學問題。

比如，在進行“相遇問題”的應用題學習中，部分學生往往難以掌握其中的關鍵內容。在課堂教學中，教師可以通過兩名學生進行不同方式的面對面行走，通過實例啟發學生進一步思考，在此基礎上，從簡單問題入手引導學生。可以先考慮“相向而行的速度均為25米/分鐘的相遇問題”，在直觀觀察并理解的基礎上，大部分學生很容易回答出這個問題。接著，適當增加問題的難度，“甲為25米/分鐘，乙為15米/分鐘的相遇時間？相遇位置距離甲出發點為多少米？”等，通過設計以上問題，能有效幫助學生進入情境，更好地理解相應的條件，便于順利利用所學知識進行問題解答。借助問題情境創設，能培養學生具有良好的探索能力，激發學習興趣。在此環節中，教師應鼓勵學生從多個不同角度思考，進而認識到自身學習的薄弱之處。

（三）對教材內容深入分析，通過反思掌握問題設計重點

在小學數學課堂上實施問題驅動模式前，教師應全面深入地分析教材內容，立足于教學目標，對問題進行設計，使問題對所學知識的難點和本質得到真正體現。只有有層次性、有針對性地設計問題，才能突破教學重點和難點，使教學效果達到最佳。

例如，在教學“三角形的內角和”時，教師在設計教學問題前，要全面分析教材內容，將本課教學重點列為“發現和探究三角形的內角和是180°”，而在教師的引導下，深入驗證和探究問題，則是本節課的教學難點。教師應圍繞重點和難點設計問題，這樣才能真正體現問題探究的過程。問題設計的核心內容是三角形內角和是180°的結論。在本節課的教學中，主線應始終圍繞這個問題，然后再根據問題組織課堂教學。通過這樣的設計，使學生對問題探究過程親身經歷，并真正掌握數學探究方法，這樣才能對本節課的知識進行靈活運用，并用以解決實際問題，真正實現學以致用的學習目標。在小學數學教學中，通過教師引導學生進行延伸反思，學生自主尋找問題的關鍵，發現了問題的著落點，學生的反思就有了目標和動力，進而學生對數學的認識就更加清晰，學生的知識儲備和學習能力便得到了增長與提高。

三、結語

總而言之，基于問題驅動的教學，能夠將學生學習數學的興趣充分激發出來，是提升學生解決問題能力的有效方法。為此，教師在日常教學中可以重視生活化元素的結合，引導學生將數學與生活聯系起來，在生活中也學習數學，培養學生的核心素養;同時，深入分析教材內容，掌握問題設計難點和重點。鼓勵學生思考探究，培養學生良好的學習習慣，能運用多種方法解決問題。

參考文獻

[1]王春梅.問題驅動教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J].新課程，2021（19）.

[2]歐其鵬.問題驅動，啟迪智慧——談問題驅動教學法在小學數學課堂中的應用[J].散文百家，2021（03）.