提高初中數學課堂教學效果的有效途徑探析

廖藝兵

摘要：近年來，國家教育領域發展速度不斷加快，社會各界對于初中數學課堂教學的關注程度也隨之水漲船高。但初中數學不比小學，此階段的知識內容不僅難度增大，且范圍內容也更為多樣。教師依舊沿用傳統板書文字的方式進行授課，非但難以降低學習難度，甚至還易造就枯燥的氛圍，影響初中生的學習心態，進而降低數學課堂教學所產生的實際效果。為了有效解決這一問題，教師可以通過游戲化、合作化以及拓展化的形式進行授課，以更為優質、更具活力的方式不斷激發初中生的求知欲望，從而提升課堂教學的效率與質量。

關鍵詞：教學手段;初中數學;教師

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

新課改政策的落實與發展，要求教師在教導學生必要理論知識的同時，還要將“以人為本”作為教學的指導思想，時刻突出學生學習的主體位置。為了落實這一教育任務，教師不僅要及時轉變自身的教學理念，還要不斷豐富自身的教學手段，優化初中生學習體驗的同時，助力初中生課業成績的增長。

一、巧設游戲競賽，提升課堂學習參與度

在傳統的教學中，部分數學教師慣用于板書文字的方式講解數學知識，這一教學手段雖然能夠實現知識傳遞的效果，但卻難以讓學生感知到學習的樂趣，也正因此，在以往的數學課堂上，學生的學習參與度長期處于較低的水平。對此，教師可以采取游戲競賽的形式進行授課，通過知識融合的方式，將現階段的數學內容融入到備受初中生喜愛的游戲項目當中，讓初中生在游戲過程中，既能夠學到知識，還可以感知到學習的快樂，進而實現課堂學習參與度的提升。

例如，教師在教學“方程式、不等式”相關的知識點時，可以于課前階段，準備一定數量的硬卡紙，在其上設置不同難度的題目，并在授課時將之分發給班級學生。在設置闖關題目時，教師應遵循循序漸進、難度遞增的原則，避免游戲難度過大為學生帶來不必要的壓力。如，第一關為“一元一次方程與一元一次不等式”、第二關為“二元一次方程”、第三關為“方程與不等式在生活中的運用”等。教師通過闖關的方式進行游戲化教學，既能夠達成現階段的教學任務要求，還能夠切實激發初中生的求勝心理，促進其學習欲望高漲的同時，逐步提高初中生的課堂學習參與積極性。

二、組織分組研討，發展學生合作學習技能

學習技能是指初中生獲取知識的方式、方法，發展初中生的學習技能不僅能夠提升學生知識掌握的效率與質量，還可以促進初中生自立品質的培養。為了實現這一教育目的，教師則可以通過組織分組研討的方式進行授課。即，教師轉變以往整體講解的教學思路，根據特定的方法將班級學生劃分為若干小組，結合當前的教學需求，為各個小組設置相應的探究任務，并在小組討論的過程中，突破知識重點，鍛煉初中生的合作學習技能。

例如，教師在教學“正數和負數”這一課程時，可以根據初中生在班級中的座位分布進行小組設置。該課程的重點是讓學生了解“正、負數”的概念，掌握其在生活中的應用。因此，教師在分組前需要闡釋定義，讓初中生知曉何為“正數”何為“負數”。分組后，教師則需要為各個小組布置探究命題，假定某小組的題目是“生活中‘正、負數’運用的案例有哪些？”，該小組成員A首先表示“溫度計上就有‘正、負數’，0攝氏度以上為正數、以下為負數。”成員B進行補充：“海拔也可以使用這一元素。海平面之上為正數，海平面之下為負數。”教師選用小組合作的方式進行授課，既有助于調動初中生自身的主觀能動性，還有助于更進一步活躍課堂學習的氣氛，進而在集思廣益、交流探討的過程中，發展初中生獨立學習與互助學習的技能。

三、拓展課外探索，塑造學生全面知識基礎

知識基礎的夯實與否，決定著初中生能否在月考、期末考乃至中考時取得優異的成績。教師欲塑造初中生全面且堅實的知識基礎，僅依靠教材內容時難以實現的。對此，教師可以采取拓展課堂探索的方式進行授課，借助課外多元、豐富的素材作為數學教學的載體，讓初中生在探索課外內容的過程中，掌握教材尚未提及的知識，并在此一環節中，逐步塑造學生全面、堅實的知識功底。

例如，教師可以利用教學之余的時間，帶領初中生觀看數學相關的紀錄片。這一角度既能夠擴大初中生的數學知識學習范圍，還可以讓初中生對數學知識、數學內容產生更深層次的感悟。此外，教師還可以組織初中生觀看網絡中的名師教學、例題講解的視頻，借助非教材的案例，強化初中生對課內知識的掌握。教師利用紀錄片、例題視頻觀看的方式進行拓展授課，既有助于滿足初中生日益增長的知識需求，還有助于培育初中生嚴謹、嚴密的邏輯分析思維，促進其知識基礎打造的同時，助力初中生數學綜合學習素養的成長。

總而言之，教師基于多元化視角開展初中數學教學，既能夠為學生帶來耳目一新的學習體驗，還能夠有效點燃初中生的學習熱情，煥發初中生學習活力的同時，不斷提升初中數學課堂教學的有效性，提高課堂教學所產生的實際效果。

參考文獻

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