情境教學法在初中英語教學中的運用

摘 要：在經濟全球化背景下，英語越來越重要，學校也越來越重視學生的英語學習。所以，教師在教學過程中要運用更實用的教學方法來提升學生的英語學習成績和英語學習能力。文章簡述了情境教學法的定義，闡述了在初中英語教學中采用情境教學法的意義，提出了情境教學法在初中英語課堂中的應用方法，以供廣大教師參考。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;教學運用

作者簡介：陳海燕（1988—），女，山東省東營市墾利區董集實驗學校，二級教師，本科學歷。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）要求教師在教學過程中不能以提升學生的英語成績為唯一的教學目標，而要在英語教學中注重學生的學習體驗和學習感受。教師轉變傳統的教學方式，采用情境教學法進行英語授課，可讓初中階段的英語學習更加貼合學生的生活實際，從而讓學生在輕松的學習氛圍中學習英語。

一、簡述情境教學法的定義

情境教學法可以簡單地理解為教師在教學過程中為了讓學生更加容易地學習和掌握知識點，根據學生的具體情況來創設一定的情境，幫助學生學習的方法。創設的情境可以是多種多樣的，教師可以自由規劃，但要以實現學生輕松學習為最終目的。所以在教學過程中，教師可以通過各種方法來激發學生對英語的學習興趣，從而提升整體的學習效果。在不斷的實踐中，尋找最適合學生學習的情境教學法。

二、在初中英語教學中運用情境教學法的意義

（一）使學習更貼近生活

采用情境教學法進行英語授課，能使英語學習更貼近生活。這種教學方法的作用是，讓學生覺得自己所學的英語知識與自己的生活很貼近。許多學生之所以對英語學習一直不感興趣，是因為其覺得自己學習的英語知識與自己的生活聯系較少，難以通過自己的日常習慣和擅長的事情來推動英語學習。但是，如果教師能在學生學習英語的過程中，巧妙地將課本上的知識轉換為與學生生活息息相關的內容，就能讓學生對自己學習的知識產生親切感。例如，為了鍛煉學生的口語和思維能力，教師可以在課堂上創設這樣的情境：讓不同的學生分角色來還原超市購物的過程。在還原這一場景時，教師可以讓學生分別扮演顧客、售貨員和收銀員。整個過程的演繹，教師不要過多地干預，要讓學生自己去發揮，盡可能地還原自己日常到超市購物的過程，只不過在此過程中所說的每一句話都需要用英文來表達。這種方式既能讓學生覺得英語與生活是息息相關的，也能加深學生對英語學習的理解。

（二）使學生更容易接受

分析目前英語學習的普遍現象可知，大多數學生對英語的學習還存在一定的抵觸心理。因為我們的母語是中文，所以在學習英語時就會有一定的困難。另外，由于部分地區的學生接觸英語比較晚，在學習英語之前受語文學習習慣的影響較深，所以在學習英語時有一定的困難。在英語學習過程中，英語短語和英語句子與我們的中文都有一定的差距，所以部分學生會習慣性地采用語文學習的方法去學習英語，導致出現一些基礎性錯誤。英語學習過程中如果學生長期出現錯誤，會極大地打擊學生學習英語的自信心。這就要求英語教師在對初中生進行英語授課時，注意把握教學方法，靈活運用情境教學法來進行授課。同時，要充分了解學生的實際情況，然后有針對性地對學生進行授課，盡可能地根據學生的喜好來設置教學環節，使學生更容易接受英語學習。

（三）提高學生的學習興趣

《英語課程標準》要求教師在初中英語課堂教學中要將情境教學法與英語教學相融合，以減少學生學習英語的困難，從而提升學生學習英語的興趣和整體學習效果。部分教師依舊有嚴重的應試教育思想，在教學過程中過分注重如何提高學生的英語成績，從而忽視了培養學生學習興趣的重要性。而這也是導致很多學生在學習英語的過程中存在死記硬背或只會聽不會說的啞巴英語的關鍵所在。教師如果能夠靈活地運用情境教學法來對學生進行英語授課，就可以有效地實現對學生英語學習興趣的培養，并以此促進學生整體學習成績的提升。

（四）使心境得到凈化

初中生年齡較小，在學習上缺乏一定的自主性。英語課堂上經常會出現學生因聽不懂教師所講的知識點而在座位上昏昏欲睡的情況。另外，許多學生由于某些外在原因對英語的學習已經產生了理解上的偏差，認為學習英語根本沒有用，只會浪費自己的時間。教師要想對這類學生進行思想上的改變，就必須從學生的心理入手。在條件允許的情況下，教師可以選擇天氣較好的時候將課堂轉移到教室外，帶領學生到大自然中去感受世界的美妙。在玩耍的過程中，教師可以不經意地對學生進行提問。例如，我們熟悉的某一個單詞如何去拼寫，或者讓學生直接講出所看到東西的英文單詞，這是教師和學生之間的互動，也是教師對學生詞匯量的檢查和鞏固。在大自然的課堂上完課之后，教師可以為學生安排一個小任務，如讓學生寫一篇小作文，作文的內容就是本次課堂游玩的過程。一般而言，學生對自己親身經歷過的事情都比較熟悉，而且，大多數學生都愿意完成這樣的作文。這樣既可以促進學生寫作水平的提升，同時也可以讓學生在輕松愉快的環境下完成學習任務。

三、 情境教學法在初中英語課堂上的應用

（一）應用于網絡教學中

《英語課程標準》要求初中英語教師要改變傳統的教學方法，巧妙地將情境教學法應用于英語教學中。在之前的傳統教學中，教師一般會保守地采取通過教材開展教學的方式來對學生進行授課，但是目前信息技術已經相對成熟[1]，許多教師已經將信息技術應用于教學中，在采用情境教學法開展教學時通過利用網絡來提升學生的學習興趣和學習效果。例如，初中英語課本上經常會出現某些電視節目或某些名人，教師如果只是運用通俗的語言和課本上的文字來對學生進行名人的介紹，學生聽起來就會感到索然無味。所以這時，教師就可以充分利用網絡資源，通過視頻或圖片的方式來向學生具體介紹節目以及名人。如果條件允許，教師還可以在課堂上播放相關的節目視頻或者名人視頻，以提升學生學習英語的興趣和學習英語的能力。

在此過程中，學生能夠邊看邊學，對一些在日常課堂上學不到的知識產生初步的印象和興趣。在網絡視頻中，通常會出現一些約定俗成的語句的特定規則，這會激發初中學生的興趣點，但是學生不會第一時間提出自己的疑慮，這時就需要教師安排英語作業，以此及時了解學生在哪些方面存在不足，從而有針對性地調整教學方案，并不斷優化英語教學策略，同時也能夠通過典型的英語語句讓學生掌握課外知識點。例如，語句中連讀部分的規則梳理、語法結構中不同于日常的教學之處、對縮寫單詞的掌握等，都可以作為網絡教學應用的關鍵點。這樣的教學方式，可以激發學生對課外知識點學習的熱情，也會提升學生在自主學習方面的實際應用，更會拓展學生英語學習的知識面。

（二）應用于實物教學中

于剛剛步入初中階段的學生而言，剛開始學習英語肯定存在一定的困難。所以在此階段，教師更應該注重對教學方法的選擇且要培養學生良好的學習習慣。例如，七年級英語課本上經常出現一些實際事物的英語單詞，教師如果只是讓學生按照課本來死記硬背，那效果是不會理想的。教師可以通過實物來對學生進行英文單詞的教學。如“pen”“paper”……這些都是課堂上隨手能找到的物品，教師就可以直接將英文單詞應用于實際生活中，從而加深學生對英文單詞的印象。例如，教師在帶領學生學習水果的單詞時，可以事先準備部分水果帶到課堂上，通過真實的水果來帶領學生學習不同水果的英文單詞。另外，對課堂上積極回答問題且學習比較好的學生，教師可以直接將課堂上運用到的道具水果送給學生[2]，以此來鼓勵學生在后續的英語學習中更加積極，同樣也能激發其他學生的英語學習欲望。實物教學的方法，能夠讓學生對單詞和物品產生更深的印象，如當學生碰巧吃到蘋果時，腦海里會立刻想到蘋果的單詞怎么拼寫、怎么去讀，讓學生的思維和眼睛看到的東西產生互動，從而加深學生的理解和記憶。

（三）應用于活動教學中

雖然初中生的心智相對于小學生而言已經比較成熟，但是其對有趣的活動依舊有強烈的好奇心。所以，教師還要緊抓初中學生喜歡游戲的心理，在實際英語教學中穿插情境教學法，開展游戲活動，以此提升英語教學效果。情境教學法不一定非得應用于對教材的學習，也可以在課后時間幫助學生擴充詞匯量。中文版的詞語接龍大家都不陌生，教師可以對學生日常熟悉的游戲進行創新，讓學生通過玩英語版詞語接龍的方式來增加詞匯量[3]。對英語學習來說，詞匯量是非常重要的，但是如果強硬地讓學生去記單詞，效果往往不太理想。所以教師可以采取以上方法將英語單詞教學放到活動中進行，這樣能夠讓學生處在較輕松的游戲環境中，實現對單詞的掌握和詞匯量的增加。

活動教育的另外一個層面就是從教師的教學目標出發，舉辦各種各樣的活動，其中以常見的英文演講、英文劇目演繹、翻譯英文電影和電視劇等活動為主。這些活動能讓學生掌握更多的英語詞匯量。如在英文劇目演繹中，可以要求學生不要照搬角色的扮演，要理解劇中人物的表達意思并用自己的英文表達出劇情情節和人物語言，以此提高學生自主學習的意識和口語表達的能力。而教師在此過程中要起到輔導作用。

情景式的教學最重要的就是體驗，要重體驗，重感受，弱化對成績的關注。因此，教師在活動教學設計中要更加注重對輔導的關注，不能放任學生自由發揮，要張弛有度，即給學生自由發揮空間的同時也要讓學生對學習的知識進行理解。活動的根本目的是考查學生對教育任務的理解程度和學習的完成性，看似是玩，實則是對知識的理解和運用。另外，教師也要設置一定的獎懲。初中學生正處于勝負欲旺盛的階段，開始逐漸對獲得比賽的勝利有欣喜感。因此，教師在活動教學中應充分抓住學生的心理，肯定其在此過程中為了取得活動的勝利所做出的努力。這種教學形式，會讓學生更有動力去學習英語。

（四）應用于生活教學中

對初中生來說，學習英語如果只是單純地學習教材知識，他們并不會很感興趣。而初中階段的學生很難熟練地掌握英語知識，并在生活中應用，這也就要求英語教師能夠在教學中靈活地實現學習課堂與生活實際的轉換。例如，在初中英語知識的學習過程中，學生需要學習問路的相關知識。在問路的過程中，學生首先要對專有名詞進行一定的學習，然后在課本上根據不同的人物來分角色，最后實現問路的學習目標。教師可以將這一個知識點應用到我們的生活中，例如，教師可以選取學生都熟悉的地點來進行情境創設，讓每一位學生都有站起來問路和回答的機會。如讓學生對學校餐廳的具體位置進行一問一答，讓學生通過英語的表達方式來完整地完成問路的對話[4]。這種讓學生直接將教材上的知識運用到生活中的教學方法，就是目前流行的情境教學法，而直接實踐的方式，往往能夠讓學生更加清楚地記憶英語知識。

（五）應用于社交教學中

英語教學的目的不是滿足應試教育，這點在近幾年的教學中得到了普遍的認可。中國現階段開放發展的過程中與外國的交流日益頻繁，這也使得語言成為交流的主要途徑，所以能夠有效地運用英語進行交流才是英語學習的主要目標。因此，在教學過程中，教師可以針對社交教學進行一系列有意思的設定。例如，在不同年級或班級中開展英語實踐課，讓學生在交流中均使用英語來對話，教師進行監督，并記錄學生口語練習和交流的情況。學校也可以開展課間英語朗讀比賽，并進行評比和設定獎勵機制，以激發學生對英語學習的興趣，從而達到讓學生能夠進行英語口語交流的目的。

教師也要對學生口語交流的情況進行總結，將周總結變成日總結，對學生英語中錯誤的語法進行糾正和疏導，使學生在日常交流中學習到正確的語法知識。為了能夠滿足日常的交流所需，學生將會提升自主學習的意識，自主查閱資料，自主了解網絡課程，而為了使自己的口語不奇怪，學生也會自主查找外國人的日常交流方式。例如，在見面時可能會使用常見的“hi bor”，大家的熱情也會逐漸高漲，但是這種方式需要經過一定的時間積累。另外，教師也要關注學生運用知識的準確度，因為在學生自主學習的過程中，學生并不能準確地把握中外知識文化的差異，對不適合國內文化的應用教師應予以制止。

總之，情境教學法由于自身的獨特性目前已被廣泛地應用于教學中，教師要想真正實現學生學習能力和學習成績的全面提高，可以在初中英語課堂教學中巧妙地利用情境教學法來對學生進行授課，讓學生在輕松的氛圍中實現學習目標。

[參考文獻]

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