情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)越來(lái)越重要，學(xué)校也越來(lái)越重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用更實(shí)用的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。文章簡(jiǎn)述了情境教學(xué)法的定義，闡述了在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用情境教學(xué)法的意義，提出了情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用方法，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：陳海燕（1988—），女，山東省東營(yíng)市墾利區(qū)董集實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能以提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏慕虒W(xué)目標(biāo)，而要在英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)授課，可讓初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼合學(xué)生的生活實(shí)際，從而讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、簡(jiǎn)述情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法可以簡(jiǎn)單地理解為教師在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。創(chuàng)設(shè)的情境可以是多種多樣的，教師可以自由規(guī)劃，但要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)為最終目的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升整體的學(xué)習(xí)效果。在不斷的實(shí)踐中，尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境教學(xué)法。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

（一）使學(xué)習(xí)更貼近生活

采用情境教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)授課，能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更貼近生活。這種教學(xué)方法的作用是，讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與自己的生活很貼近。許多學(xué)生之所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直不感興趣，是因?yàn)槠溆X得自己學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)與自己的生活聯(lián)系較少，難以通過(guò)自己的日常習(xí)慣和擅長(zhǎng)的事情來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，如果教師能在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，巧妙地將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)換為與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，就能讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生親切感。例如，為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和思維能力，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓不同的學(xué)生分角色來(lái)還原超市購(gòu)物的過(guò)程。在還原這一場(chǎng)景時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演顧客、售貨員和收銀員。整個(gè)過(guò)程的演繹，教師不要過(guò)多地干預(yù)，要讓學(xué)生自己去發(fā)揮，盡可能地還原自己日常到超市購(gòu)物的過(guò)程，只不過(guò)在此過(guò)程中所說(shuō)的每一句話都需要用英文來(lái)表達(dá)。這種方式既能讓學(xué)生覺得英語(yǔ)與生活是息息相關(guān)的，也能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解。

（二）使學(xué)生更容易接受

分析目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象可知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還存在一定的抵觸心理。因?yàn)槲覀兊哪刚Z(yǔ)是中文，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就會(huì)有一定的困難。另外，由于部分地區(qū)的學(xué)生接觸英語(yǔ)比較晚，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前受語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響較深，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一定的困難。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)短語(yǔ)和英語(yǔ)句子與我們的中文都有一定的差距，所以部分學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地采用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果學(xué)生長(zhǎng)期出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。這就要求英語(yǔ)教師在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，注意把握教學(xué)方法，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行授課。同時(shí)，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，盡可能地根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更容易接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中要將情境教學(xué)法與英語(yǔ)教學(xué)相融合，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和整體學(xué)習(xí)效果。部分教師依舊有嚴(yán)重的應(yīng)試教育思想，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重如何提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。而這也是導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在死記硬背或只會(huì)聽不會(huì)說(shuō)的啞巴英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。教師如果能夠靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)授課，就可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并以此促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（四）使心境得到凈化

初中生年齡較小，在學(xué)習(xí)上缺乏一定的自主性。英語(yǔ)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因聽不懂教師所講的知識(shí)點(diǎn)而在座位上昏昏欲睡的情況。另外，許多學(xué)生由于某些外在原因?qū)τ⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了理解上的偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)根本沒有用，只會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間。教師要想對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行思想上的改變，就必須從學(xué)生的心理入手。在條件允許的情況下，教師可以選擇天氣較好的時(shí)候?qū)⒄n堂轉(zhuǎn)移到教室外，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去感受世界的美妙。在玩耍的過(guò)程中，教師可以不經(jīng)意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如，我們熟悉的某一個(gè)單詞如何去拼寫，或者讓學(xué)生直接講出所看到東西的英文單詞，這是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也是教師對(duì)學(xué)生詞匯量的檢查和鞏固。在大自然的課堂上完課之后，教師可以為學(xué)生安排一個(gè)小任務(wù)，如讓學(xué)生寫一篇小作文，作文的內(nèi)容就是本次課堂游玩的過(guò)程。一般而言，學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情都比較熟悉，而且，大多數(shù)學(xué)生都愿意完成這樣的作文。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，同時(shí)也可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，巧妙地將情境教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會(huì)保守地采取通過(guò)教材開展教學(xué)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，但是目前信息技術(shù)已經(jīng)相對(duì)成熟[1]，許多教師已經(jīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，在采用情境教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，初中英語(yǔ)課本上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些電視節(jié)目或某些名人，教師如果只是運(yùn)用通俗的語(yǔ)言和課本上的文字來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行名人的介紹，學(xué)生聽起來(lái)就會(huì)感到索然無(wú)味。所以這時(shí)，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)視頻或圖片的方式來(lái)向?qū)W生具體介紹節(jié)目以及名人。如果條件允許，教師還可以在課堂上播放相關(guān)的節(jié)目視頻或者名人視頻，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

在此過(guò)程中，學(xué)生能夠邊看邊學(xué)，對(duì)一些在日常課堂上學(xué)不到的知識(shí)產(chǎn)生初步的印象和興趣。在網(wǎng)絡(luò)視頻中，通常會(huì)出現(xiàn)一些約定俗成的語(yǔ)句的特定規(guī)則，這會(huì)激發(fā)初中學(xué)生的興趣點(diǎn)，但是學(xué)生不會(huì)第一時(shí)間提出自己的疑慮，這時(shí)就需要教師安排英語(yǔ)作業(yè)，以此及時(shí)了解學(xué)生在哪些方面存在不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，并不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略，同時(shí)也能夠通過(guò)典型的英語(yǔ)語(yǔ)句讓學(xué)生掌握課外知識(shí)點(diǎn)。例如，語(yǔ)句中連讀部分的規(guī)則梳理、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中不同于日常的教學(xué)之處、對(duì)縮寫單詞的掌握等，都可以作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的熱情，也會(huì)提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的實(shí)際應(yīng)用，更會(huì)拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

（二）應(yīng)用于實(shí)物教學(xué)中

于剛剛步入初中階段的學(xué)生而言，剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)肯定存在一定的困難。所以在此階段，教師更應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)方法的選擇且要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，七年級(jí)英語(yǔ)課本上經(jīng)常出現(xiàn)一些實(shí)際事物的英語(yǔ)單詞，教師如果只是讓學(xué)生按照課本來(lái)死記硬背，那效果是不會(huì)理想的。教師可以通過(guò)實(shí)物來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文單詞的教學(xué)。如“pen”“paper”……這些都是課堂上隨手能找到的物品，教師就可以直接將英文單詞應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而加深學(xué)生對(duì)英文單詞的印象。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水果的單詞時(shí)，可以事先準(zhǔn)備部分水果帶到課堂上，通過(guò)真實(shí)的水果來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同水果的英文單詞。另外，對(duì)課堂上積極回答問(wèn)題且學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師可以直接將課堂上運(yùn)用到的道具水果送給學(xué)生[2]，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加積極，同樣也能激發(fā)其他學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望。實(shí)物教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生對(duì)單詞和物品產(chǎn)生更深的印象，如當(dāng)學(xué)生碰巧吃到蘋果時(shí)，腦海里會(huì)立刻想到蘋果的單詞怎么拼寫、怎么去讀，讓學(xué)生的思維和眼睛看到的東西產(chǎn)生互動(dòng)，從而加深學(xué)生的理解和記憶。

（三）應(yīng)用于活動(dòng)教學(xué)中

雖然初中生的心智相對(duì)于小學(xué)生而言已經(jīng)比較成熟，但是其對(duì)有趣的活動(dòng)依舊有強(qiáng)烈的好奇心。所以，教師還要緊抓初中學(xué)生喜歡游戲的心理，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中穿插情境教學(xué)法，開展游戲活動(dòng)，以此提升英語(yǔ)教學(xué)效果。情境教學(xué)法不一定非得應(yīng)用于對(duì)教材的學(xué)習(xí)，也可以在課后時(shí)間幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。中文版的詞語(yǔ)接龍大家都不陌生，教師可以對(duì)學(xué)生日常熟悉的游戲進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)玩英語(yǔ)版詞語(yǔ)接龍的方式來(lái)增加詞匯量[3]。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，詞匯量是非常重要的，但是如果強(qiáng)硬地讓學(xué)生去記單詞，效果往往不太理想。所以教師可以采取以上方法將英語(yǔ)單詞教學(xué)放到活動(dòng)中進(jìn)行，這樣能夠讓學(xué)生處在較輕松的游戲環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的掌握和詞匯量的增加。

活動(dòng)教育的另外一個(gè)層面就是從教師的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，舉辦各種各樣的活動(dòng)，其中以常見的英文演講、英文劇目演繹、翻譯英文電影和電視劇等活動(dòng)為主。這些活動(dòng)能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯量。如在英文劇目演繹中，可以要求學(xué)生不要照搬角色的扮演，要理解劇中人物的表達(dá)意思并用自己的英文表達(dá)出劇情情節(jié)和人物語(yǔ)言，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)的能力。而教師在此過(guò)程中要起到輔導(dǎo)作用。

情景式的教學(xué)最重要的就是體驗(yàn)，要重體驗(yàn)，重感受，弱化對(duì)成績(jī)的關(guān)注。因此，教師在活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中要更加注重對(duì)輔導(dǎo)的關(guān)注，不能放任學(xué)生自由發(fā)揮，要張弛有度，即給學(xué)生自由發(fā)揮空間的同時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解。活動(dòng)的根本目的是考查學(xué)生對(duì)教育任務(wù)的理解程度和學(xué)習(xí)的完成性，看似是玩，實(shí)則是對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。另外，教師也要設(shè)置一定的獎(jiǎng)懲。初中學(xué)生正處于勝負(fù)欲旺盛的階段，開始逐漸對(duì)獲得比賽的勝利有欣喜感。因此，教師在活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)充分抓住學(xué)生的心理，肯定其在此過(guò)程中為了取得活動(dòng)的勝利所做出的努力。這種教學(xué)形式，會(huì)讓學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（四）應(yīng)用于生活教學(xué)中

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)如果只是單純地學(xué)習(xí)教材知識(shí)，他們并不會(huì)很感興趣。而初中階段的學(xué)生很難熟練地掌握英語(yǔ)知識(shí)，并在生活中應(yīng)用，這也就要求英語(yǔ)教師能夠在教學(xué)中靈活地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂與生活實(shí)際的轉(zhuǎn)換。例如，在初中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)問(wèn)路的相關(guān)知識(shí)。在問(wèn)路的過(guò)程中，學(xué)生首先要對(duì)專有名詞進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，然后在課本上根據(jù)不同的人物來(lái)分角色，最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)路的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以將這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到我們的生活中，例如，教師可以選取學(xué)生都熟悉的地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓每一位學(xué)生都有站起來(lái)問(wèn)路和回答的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生對(duì)學(xué)校餐廳的具體位置進(jìn)行一問(wèn)一答，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)完整地完成問(wèn)路的對(duì)話[4]。這種讓學(xué)生直接將教材上的知識(shí)運(yùn)用到生活中的教學(xué)方法，就是目前流行的情境教學(xué)法，而直接實(shí)踐的方式，往往能夠讓學(xué)生更加清楚地記憶英語(yǔ)知識(shí)。

（五）應(yīng)用于社交教學(xué)中

英語(yǔ)教學(xué)的目的不是滿足應(yīng)試教育，這點(diǎn)在近幾年的教學(xué)中得到了普遍的認(rèn)可。中國(guó)現(xiàn)階段開放發(fā)展的過(guò)程中與外國(guó)的交流日益頻繁，這也使得語(yǔ)言成為交流的主要途徑，所以能夠有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)社交教學(xué)進(jìn)行一系列有意思的設(shè)定。例如，在不同年級(jí)或班級(jí)中開展英語(yǔ)實(shí)踐課，讓學(xué)生在交流中均使用英語(yǔ)來(lái)對(duì)話，教師進(jìn)行監(jiān)督，并記錄學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)和交流的情況。學(xué)校也可以開展課間英語(yǔ)朗讀比賽，并進(jìn)行評(píng)比和設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的目的。

教師也要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流的情況進(jìn)行總結(jié)，將周總結(jié)變成日總結(jié)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)中錯(cuò)誤的語(yǔ)法進(jìn)行糾正和疏導(dǎo)，使學(xué)生在日常交流中學(xué)習(xí)到正確的語(yǔ)法知識(shí)。為了能夠滿足日常的交流所需，學(xué)生將會(huì)提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自主查閱資料，自主了解網(wǎng)絡(luò)課程，而為了使自己的口語(yǔ)不奇怪，學(xué)生也會(huì)自主查找外國(guó)人的日常交流方式。例如，在見面時(shí)可能會(huì)使用常見的“hi bor”，大家的熱情也會(huì)逐漸高漲，但是這種方式需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間積累。另外，教師也要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的準(zhǔn)確度，因?yàn)樵趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生并不能準(zhǔn)確地把握中外知識(shí)文化的差異，對(duì)不適合國(guó)內(nèi)文化的應(yīng)用教師應(yīng)予以制止。

總之，情境教學(xué)法由于自身的獨(dú)特性目前已被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，教師要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高，可以在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧妙地利用情境教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，讓學(xué)生在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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