情境教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的運用

陳新建

摘要：隨著教育的發(fā)展與現(xiàn)代化，人們的教學(xué)觀念也在得到更新，正是在這樣的情況下，在當(dāng)前的教學(xué)中運用到了很多新的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其中之一，并且取得了顯著的教學(xué)效果。將情境教學(xué)法運用到高中地理教學(xué)當(dāng)中，可以使學(xué)生在良好的情境當(dāng)中，獲得沉浸式的體驗，在良好學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會調(diào)動地理學(xué)習(xí)興趣，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。因此，在本文中，筆者分析和研究了高中地理教學(xué)運用情境教學(xué)法的問題，并提出了相關(guān)策略，以期能夠?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中地理;運用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著素質(zhì)教育的深入實施，向?qū)W生傳授知識不再是唯一的目的，教師在教學(xué)時，還要引導(dǎo)學(xué)生將主體作用發(fā)揮出來，帶著興趣學(xué)習(xí)，這樣才能真正推動學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與進步。因此，教師在教學(xué)時，就可以采用情境教學(xué)法，將良好的情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，這樣在良好的學(xué)習(xí)體驗中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被調(diào)動起來，從而積極開展地理學(xué)習(xí)，使地理綜合素養(yǎng)得到有效提升。

一、高中地理教學(xué)運用情境教學(xué)法存在的問題

（一）教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

隨著教育的發(fā)展與進步，教師也在不斷更新自己的教育觀念，許多教師都已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而運用情境教學(xué)法。但是，因為高中地理教學(xué)內(nèi)容多，難度大，所以教師為了追趕教學(xué)進度，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時往往容易脫離教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致情境無法貼合教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅難以調(diào)動學(xué)生興趣，反而會白白浪費時間精力，產(chǎn)生事倍功半的效果，

（二）創(chuàng)設(shè)情境的方式單一

隨著科技的發(fā)展，在教學(xué)中已經(jīng)廣泛運用到了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體就是其中之一。教師在教學(xué)時，為了營造良好的氛圍，豐富教學(xué)形式，所以對多媒體進行了廣泛地運用，但是在這個過程中，也逐漸對多媒體產(chǎn)生了依賴，仿佛不使用多媒體，就無法開展教學(xué)，進而導(dǎo)致教學(xué)方式過于單一，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)影響到了教學(xué)，既不利于教學(xué)效果的提升，也會影響學(xué)生的發(fā)展與進步。

二、高中地理教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略

（一）古詩詞創(chuàng)設(shè)情境

教育的發(fā)展與進步帶來的是學(xué)科邊界的模糊，學(xué)科之間交叉教學(xué)的情況越來越普遍，而且教學(xué)的效果也十分明顯。高中地理和語文都屬于文科的范圍，彼此之間的聯(lián)系廣泛而密切，只要教師肯用心挖掘，就能找出二者之間的結(jié)合點和聯(lián)系，在創(chuàng)設(shè)情境時運用到語文當(dāng)中的古詩詞，這樣學(xué)生就會感到十分新奇，興趣也會被調(diào)動起來，從而積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅學(xué)會了地理知識，同時還在地理學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)和鞏固了語文知識，一舉兩得。

比如，教師在教授《交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》這節(jié)課時，為了使學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，教師就可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)朗誦這樣一句古詩："噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天"學(xué)生們雖然很熟悉這句詩，但是無法理解教師為什么要在地理課上朗讀語文古詩，這個時候?qū)W生就會非常好奇，集中注意力接著聽教師說下去。這個時候教師可以接著說："同學(xué)們，這首古詩你們都非常熟悉了，你們從這首古詩中能夠體會出交通對于區(qū)域發(fā)展的重要性么？如何才能運用好交通推動區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展？"聽到教師的問題后，學(xué)生們的思維開始活躍起來，積極進行思考，經(jīng)過短暫沉默后，學(xué)生開始發(fā)言，有學(xué)生說："便利的交通可以促進區(qū)域的發(fā)展，但是因為四川地區(qū)地勢高，山路曲折，所以相對閉塞，入川比上青天還要難。所以在設(shè)計交通布局是就要考慮四川地區(qū)的地形因素，制定科學(xué)合理的交通運輸方案，這樣才能促進區(qū)域的發(fā)展。"通過這樣的方式，教師成功調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，而且用古詩引發(fā)了學(xué)生對于地理知識的思考，為接下來的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)，有效提升了教學(xué)效果。

（二）多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的發(fā)展，在教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)廣泛運用到了多媒體，對于地理教學(xué)而言，這無疑為情境的創(chuàng)設(shè)提供了很大的便利。所以，教師在教學(xué)時，就可以對多媒體進行運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，這樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更高，在良好的學(xué)習(xí)的體驗中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會得到不斷地提升。但是，在這個過程中，教師也不能過于依賴多媒體，要合理運用多媒體，這樣才能最大限度地發(fā)揮出多媒體的作用和價值。

比如，教師在教授《地質(zhì)災(zāi)害》這節(jié)課時，因為地質(zhì)災(zāi)害離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生日常生活很難接觸到，所以難以有深刻的理解和認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)時，就可以用多媒體為學(xué)生展示地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生時的圖片，用視頻演示地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的全過程。在這種可視化的方式下，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)時集中注意力，對地質(zhì)災(zāi)害有清楚地認(rèn)識，意識到地質(zhì)災(zāi)害的危險性，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些防災(zāi)手段，這樣的學(xué)習(xí)才會更有價值。所以，在多媒體情境中。學(xué)生的地理素養(yǎng)得到了有效地提升。

（三）小組合作創(chuàng)設(shè)情境

隨著新課改的深入實施，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用已經(jīng)成為了重要的趨勢，所以教師在教學(xué)時，就要對學(xué)生的主體地位給予足夠的尊重，采用合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)設(shè)小組合作情境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮主動性，自主思考和探究，以此來提升合作學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)。

比如，教師在教授《人口遷移》這節(jié)課時，就可以為學(xué)生劃分小組，然后為學(xué)生布置討論和交流的任務(wù)，如讓學(xué)生們交流自己是本地人還是外地人，如果是外地人，說一說自己為什么為遷移到本地，遷移的原因是什么，然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)人口遷移的原因。當(dāng)學(xué)生接到任務(wù)之后，就會展開熱烈的討論，并總結(jié)出人口遷移的條件和原因。當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以讓各小組展示合作學(xué)習(xí)成果，評選出最好的小組。通過這樣的方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情境中，不僅調(diào)動了興趣，同時還在熱烈地討論和交流中，啟發(fā)了思路，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的精神，有效提升了教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中運用情境教學(xué)法，教學(xué)效果十分顯著，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中。因此，教師在教學(xué)時，就要對情境教學(xué)法引起足夠的重視，然后在此基礎(chǔ)上，運用有效方法合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，積極學(xué)習(xí)地理知識，從而不斷提升地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐斌.情境教學(xué)法在高中地理課堂中的有效運用[J].讀寫算，2019（20）：70.