新課改背景下高中生物教學(xué)策略的研究

倪小娟

摘要：隨著新課改教育思想的不斷深化，從前的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。生物是一門擁有重要知識內(nèi)容的學(xué)科，若是繼續(xù)使用從前的教育手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，其有效性不高。對此，高中生物教師在新課程改革背景下可從多方面創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生高效理解和掌握知識，為后續(xù)應(yīng)用知識分析和解決問題奠定基礎(chǔ)。基于此，文章立足實(shí)際，對新課改背景下高中生物教學(xué)策略進(jìn)行了分析研究，以期為廣大教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;生物教學(xué)

新課程改革最為顯著的特征即充分重視學(xué)生主體地位，要求教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在深入思考中高效理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。生物作為高中教育重要組成部分，其教學(xué)方式一直受到廣泛關(guān)注[1]。再加上該課程具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性特征，更需要教師運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生探究知識興趣教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)情選取合適的教學(xué)方式能完善教學(xué)過程和教學(xué)方法，在與知識有著緊密聯(lián)系的特定情境中，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)生本理念

想要在新課改的背景之下確保高中生物教學(xué)的有效性，教師的首要任務(wù)就是改變自身的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的師本教學(xué)理念逐漸改變?yōu)樯纠砟睿瑥亩_保學(xué)生在課堂上的主體地位[2]。教師要摒棄過去“唯成績論”的功利教學(xué)觀念，將生物教學(xué)的重點(diǎn)放在對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上。這就要求教師在授課時(shí)從過去的課堂主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者及輔助者。基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的特點(diǎn)來開展教學(xué)，確保學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物教學(xué)活動(dòng)中。這樣才能為新時(shí)代高中生物教學(xué)的有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合教學(xué)提出問題

在課堂教學(xué)中，提問是主要的教學(xué)方式。若想加強(qiáng)高中生物課堂的有效性，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，以更為新穎、有趣的提問方式，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在問題解決中學(xué)到的知識得以深化。在問題設(shè)計(jì)上，教師可對學(xué)生提出情境問題、遞進(jìn)問題、探究問題等等，讓學(xué)生在探索問題的過程中加深對知識的領(lǐng)悟，得到思維能力等方面的發(fā)展。

比如，在《細(xì)胞的分化》的知識探索中，教師需為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，提出可以激發(fā)學(xué)生興趣的問題，促使學(xué)生積極展開知識探析。在教學(xué)中，教師可以通過“人的血細(xì)胞壽命較短，也失去了分裂能力，健康的人其血細(xì)胞數(shù)量為什么不會出現(xiàn)減少的情況？在白血病治療中，為什么需要為病人捐骨髓而不是輸血？”等問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在對學(xué)生的生物教學(xué)中，若是一味地采取相同的提問形式，學(xué)生可能難以保持學(xué)習(xí)的積極性，而適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變提問模式，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

小組合作的教學(xué)模式非常適合當(dāng)前新課改背景下的高中生物教學(xué)，因此教學(xué)可以專門開展以小組合作為基礎(chǔ)的探究式課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中通過與同學(xué)之間的相互合作來促進(jìn)思維的成長、對知識的理解，并認(rèn)識到一些基本的生物學(xué)科的研究方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。此舉在發(fā)展學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，也能提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

比如，教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，通過相互之間的配合與研究來完成對這部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。借助小組合作的學(xué)習(xí)方式，除了能及時(shí)解決所發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生還能在思維碰撞的過程中對生物現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行深入的探究，從而加深對教材內(nèi)容的理解，確保生物教學(xué)的有效性。在合作過程中，對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高等都有諸多裨益，能使學(xué)生的思維與能力得到同步的發(fā)展，滿足當(dāng)前新課改背景下的教學(xué)要求。

四、借助現(xiàn)代信息技術(shù)

在新課改背景下，信息技術(shù)教學(xué)模式獲得充分的運(yùn)用。信息化教學(xué)模式具有直觀、形象等特點(diǎn)。在生物課堂中，將信息化手段與生物知識結(jié)合，可充分吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生更直觀、更輕松地理解知識，對生物知識的印象更加深刻。

例如，在開展《被動(dòng)運(yùn)輸》的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，以直觀內(nèi)容吸引學(xué)生，降低了學(xué)生探索知識的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散的學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用多媒體展示肺泡與空氣之間氣體交換的動(dòng)畫，并提出問題，O2和CO2進(jìn)出細(xì)胞的方向與氣體分子的濃度相關(guān)嗎？運(yùn)輸方向是什么？

又例如，在《細(xì)胞的生命歷程》一節(jié)中，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的視聽環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過直觀的視聽來加深對微觀生物和抽象的生物理論及現(xiàn)象的理解。教師可以用模擬顯微鏡模擬人體內(nèi)細(xì)胞的分裂、運(yùn)動(dòng)、死亡過程來開展教學(xué)，也可以用動(dòng)畫演示的方式對細(xì)胞的生命歷程進(jìn)行模擬化展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提升生物課堂教學(xué)的趣味性。還可以模仿《工作細(xì)胞》的動(dòng)畫效果，對各種細(xì)胞進(jìn)行擬人化處理進(jìn)行角色扮演小游戲，讓學(xué)生扮演血細(xì)胞、白細(xì)胞等角色模擬其在人體內(nèi)的活動(dòng)，以特殊視角觀察人體內(nèi)細(xì)胞的生命歷程。

五、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，活躍生物思維

相關(guān)教育實(shí)踐指出，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，活躍其生物實(shí)驗(yàn)思維。學(xué)生在傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)中只能緊跟教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和被動(dòng)理解記憶相關(guān)知識，整個(gè)過程不利于啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，更無法設(shè)置對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，長此以往還會造成學(xué)生喪失探究生物知識興趣。隨著新課程改革實(shí)施，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整為活動(dòng)探究，雖未對學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行明確規(guī)定，對實(shí)驗(yàn)方案也未提出具體要求，卻為教師科學(xué)合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案提供了依據(jù)。

以“植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師緊貼現(xiàn)實(shí)生活引領(lǐng)學(xué)生探究思考，例如：媽媽包白菜餡餃子時(shí)加入鹽會滲出大量水分，如果在澆花時(shí)過多地運(yùn)用肥料則會導(dǎo)致其枯萎等，借助上述生活化問題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并做出多種假設(shè)，隨即讓學(xué)生選取實(shí)驗(yàn)材料和器材自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再相互合作完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后可設(shè)置以下問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“部分植物細(xì)胞會因吸水過多而出現(xiàn)漲破嗎？”“高濃度植物細(xì)胞會產(chǎn)生哪些變化？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下繼續(xù)探究解讀知識，活躍生物思維的同時(shí)增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在高中生物教育實(shí)踐中，教師需聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)、喜好等，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課改教育思想，運(yùn)用有效教育手段，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)得到能力的發(fā)展，提高高中生物教學(xué)的整體教育成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞瓊.新課改背景下高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].新智慧，2020（26）：92+94.

[2]郭振龍.探究新課改背景下的高中生物高效教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：114.