基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)析談

黃賜先

摘要：小學(xué)高段語文教學(xué)中構(gòu)建群文閱讀模式，對拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的閱讀理解能力具有重要的意義。基于深度學(xué)習(xí)的視角，小學(xué)語文教師在構(gòu)建群文閱讀模式的過程中，應(yīng)當緊抓閱讀主題，構(gòu)建略讀與精讀相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)深度閱讀的目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;深度學(xué)習(xí)

新課程標準明確提出，要對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，就要提高學(xué)生的閱讀興趣，拓寬其閱讀面。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的閱讀能力和基本思維能力，而目前有限的課文閱讀，對學(xué)生閱讀的需求已經(jīng)無法滿足。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中運用群文閱讀，能使學(xué)生的閱讀面進一步拓寬，并進一步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。本文作者結(jié)合教學(xué)實踐，探討了群文閱讀在小學(xué)高段語文教學(xué)中的實踐與運用。

一、在小學(xué)高段語文教學(xué)中運用群文閱讀的意義

作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀技巧的掌握以及語文綜合素養(yǎng)的提升意義重大。但若是單純地閱讀教材上的課文，并不能使語文教學(xué)效果達到最佳。而在語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀這一新型的教學(xué)模式，不單單能將學(xué)生的思維、眼界和知識面拓寬，還能顯著提升學(xué)生的語文理解能力和語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)高段語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，具有以下作用。

1. 拓寬學(xué)生知識面

教師在高段語文群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)花費一定的時間和精力，以最大限度地發(fā)揮群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值。通過群文閱讀教學(xué)方式的有效應(yīng)用，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和閱讀效率的大幅提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入群文閱讀，需要教師緊密聯(lián)系課內(nèi)知識和課外知識，將銜接書本內(nèi)容的群文閱讀材料提供給學(xué)生，使學(xué)生通過對比分析和群文閱讀，對文章主旨充分掌握，由此促進課堂教學(xué)效率的提升。學(xué)生在群文閱讀過程中，能獲取大量緊密聯(lián)系課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，由此完善自身的閱讀結(jié)構(gòu)。

2、提高學(xué)生閱讀理解能力

通常，群文閱讀是由 3～4 篇文章組成，學(xué)生若要從閱讀材料中獲取有效的信息，就要快速閱讀這些文章，并進行分析和比較。這樣的閱讀訓(xùn)練能顯著提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。

3、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果

發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，是語文教學(xué)的宗旨。通過語文學(xué)習(xí)，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在語文教學(xué)中運用群文閱讀，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。通過對語文閱讀教學(xué)活動的積極參與，學(xué)生能豐富學(xué)科知識，提升思維能力，從而讓教師更好地實現(xiàn)語文教學(xué)目標。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)對策

1. 抓住群文閱讀主題

群文閱讀要讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行情境式的學(xué)習(xí)，基于這樣一種情況，教師在教學(xué)過程中要起到主導(dǎo)性的作用，幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)閱讀文章中所包含的情境，鼓勵學(xué)生進行自主的探索。在分析群文閱讀主題時，教師應(yīng)對學(xué)生給予充分的引導(dǎo)。通過學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)課本情境，在理解課文的基礎(chǔ)之上，探究群文閱讀主題。同時，用這樣的一種方式，教師可以進行一系列的課文故事表演，將相類似的一些課文放到一節(jié)課來進行講解，大大節(jié)約了課堂時間，同時還緩解了學(xué)生的壓力。學(xué)生在閱讀階段，根據(jù)主題高質(zhì)量地分析文章的中心思想，這樣才能對文章所要表達的主旨內(nèi)容充分掌握，以更深入地理解文章的內(nèi)容。教師在小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)將自身引導(dǎo)者和組織者的作用充分發(fā)揮出來，啟發(fā)學(xué)生深入分析閱讀主題，并認真提煉閱讀內(nèi)容中的精華，使學(xué)生充分了解文章細節(jié)。只有充分關(guān)注群文閱讀教學(xué)，對學(xué)生所要表達的真實思想切身感受，才能使學(xué)生對群文閱讀教學(xué)更充分地融入。同時，在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)完整地認識文章標題，這樣才能了解自己的閱讀范圍。通過將閱讀主題準確抓住和深入分析，還能促進群文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

2、構(gòu)建略讀與精讀相結(jié)合的閱讀策略

首先，略讀。略讀是閱讀的重要形式之一，學(xué)生通過略讀，能從整體上了解文章的大框架，全面理解閱讀內(nèi)容，然后進行細致的閱讀。在結(jié)束閱讀內(nèi)容后，教師通過合理引導(dǎo)，能使學(xué)生通過對閱讀過的內(nèi)容的回顧，更深刻地記憶其中的人物、事件等內(nèi)容，為下一步深入閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生略讀課文，通過閱讀文章，感受文章意境。通過領(lǐng)會人物的神態(tài)、語言和動作等細節(jié)描寫，更好地理解課文內(nèi)容。如《青山處處埋忠骨》透過細致地刻畫毛澤東的神態(tài)、語言和動作，對毛主席的內(nèi)心世界進行展現(xiàn)。《軍神》一文的線索為沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，表達了作者贊揚和敬佩“軍神”劉伯承之情。

其次，精讀。基于深度學(xué)習(xí)的視角，小學(xué)語文教師在構(gòu)建群文閱讀模式的過程中，在略讀把握大意的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當強化精讀，以深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的解讀，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，針對由《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文組成的群文，教師先引導(dǎo)學(xué)生精讀，再設(shè)計以下問題情境：在這三篇課文的學(xué)習(xí)中，我們了解到，主人公具備哪些珍貴的精神品質(zhì)呢？學(xué)生閱讀后給出答案：革命軍人都具有廉潔、奉獻、勇敢等相同的品質(zhì)。在三篇課文中，都分別進行了生動的細節(jié)描寫，在描寫人物時，運用生動的筆觸，對人物的心理特點、性格等，進行了淋漓盡致的刻畫。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將細節(jié)描寫概念有意識地滲透給學(xué)生，使學(xué)生能靈活運用到自己的寫作中，真正做到學(xué)以致用，不斷增強寫作能力。對于閱讀的學(xué)習(xí)，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生“讀”，還要教會學(xué)生“學(xué)”，通過一些手法還有技巧來教會學(xué)生閱讀的一些實際技能，讓學(xué)生逐漸掌握這樣的一種寫作手法，這也是在閱讀過程中需要學(xué)生掌握的知識。深度的閱讀教學(xué)就是要在閱讀的基礎(chǔ)之上學(xué)會一些實用技巧。

總之，在小學(xué)高段語文教學(xué)中，通過有效應(yīng)用群文閱讀，能增加學(xué)生的閱讀量，拓寬其知識面，并鍛煉和升華學(xué)生的閱讀理解能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實際，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，合理選擇閱讀材料，將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，通過開展高效閱讀，全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅明嬌.關(guān)注選材：“1+X”群文閱讀教學(xué)“無米之炊”的解決之道[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（06）：171-172+174.