小學語文群書閱讀教學策略研究

劉婷婷

摘要：群文閱讀這種新型閱讀方式能夠幫助學生更好地理解文章內容，深刻體會閱讀文本中蘊含的思想和哲理，還有利于開發學生的跳躍性思維，鍛煉學生把多種事物聯系到一起的能力。基于此，本文針對小學語文群書閱讀教學策略進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

引言

所謂的群文閱讀是單篇閱讀的拓展，是指師生圍繞同一個議題對多文本進行探究，通過集體建構達成共識的教學活動。由此可見，群文閱讀是以學生為本的教學方式，便于學生在參與閱讀的過程中發揮主觀能動性，由淺入深地理解閱讀內容，鍛煉閱讀能力。

1精心選擇文本，確保材料真實，互文性強

多文本是群文閱讀的特征之一。有關聯的閱讀文本便于學生進行求同、比異，深入地理解閱讀內容，便于學生通過閱讀學會做出判斷。對此，在實施群文閱讀教學的時候，教師要選擇互文性強且真實性強的材料。一般情況下，筆者會應用求同法和比異法選擇文本。第一，應用求同法選擇文本。所謂的求同法是指以文本間的關聯之處為基礎組建有聯系的文本，引導學生探尋相同之處的方法。應用如此方法選擇文本，不僅可以增強文本的互文性，還可以鍛煉學生判斷能力和總結能力。以《落花生》為例，這是五年級上冊第一單元中的一篇文章。作者在這篇文章中使用了以物喻人的手法，借助具體的事物展現了人物的美好品質。對此，筆者確定好了“借物喻人的奧秘”為議題，并圍繞議題選擇了《白楊》《荔枝蜜》《丑石》這些文本，引導學生對比所寫的物、所喻的人、物和人的共同之處這三項不同內容，總結借物喻人手法及其使用效果。第二，應用比異法選擇文本。比異法是指以文本間的不同之處為基礎組建有聯系的文本，引導學生比較其不同之處的方法。比異法便于學生通過對比深入地理解文本內容，同時鍛煉思維能力。以《江南春》為例，這是六年級上冊第六單元的一首描寫江南春天景色的古詩。關于春色的古詩詞是舉不勝舉的，但每首詩所展現的情感是不同的，如有的是抒發贊美之情，有的是表達傷感之情。立足于此，筆者選擇了《題都城南莊》《春夜喜雨》《錢塘江春行》這些古詩，引導學生進行對比，分析詩人的情感[1]。

2精心策劃議題，提升群文閱讀探究性

群文閱讀在小學語文課堂教學中的應用通常是圍繞著一個具體的議題展開的，群文閱讀屬于多文本結構閱讀，教師唯有加強為學生凝練和提取議題，才能使學生明確群文閱讀立意，修正學生閱讀思維的發散方向，這既是小學語文課堂教學實現高效群文閱讀的起始點，又是深度開發學生思維能力和智慧潛能的前提條件。除此之外，以往教師在小學語文課堂教學中實施群文閱讀的教學視野不夠開闊，學生在群文閱讀活動中表現出明顯的被動狀態，歸根結底是教師不重視提升群文閱讀教學的互動性和探究性，導致學生對參與群文閱讀缺乏濃厚的興趣和強烈的期待感，這些是群文閱讀實踐成果不夠理想的根本原因。面對以上教學弊端，教師必須對小學語文課堂教學中的群文閱讀模式進行多層面的優化和革新，同步抓好群文閱讀議題以及閱讀任務的選擇和策劃工作，通過提升群文閱讀議題的導向性以及閱讀活動的探究性，為學生開展高質量群文閱讀打造良好的開端，這樣一則可以改變學生的被動閱讀狀態，使學生在群文閱讀活動中的主動性和主體性得以充分發揮，二則可以助力學生開展互動、自主、探究式群文閱讀，使學生體驗到開闊知識視野、產生思維碰撞和對話的樂趣，從而驅動學生語文閱讀理解能力和互動探究意識的協調養成。以《牛郎織女》為例，筆者先確定了議題為“比較后的驚喜發現”。接著圍繞議題組建了文本：《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》，這些文本都是我國流傳至今的愛情故事。基于議題和文本內容，筆者確定了教學目標：梳理故事情節，總結中國民間愛情故事的情節特點;對比閱讀，發現其創作特點和原因;批判閱讀，比較現代愛情價值觀。以此明確了閱讀策略，便于學生以愛情故事情節為切入點，應用對比法歸納愛情故事的創作特點，由此對中國古代的愛情故事及其創作形成理解，提高閱讀素養[2]。

3采用課堂教學集體建構，達成共識

課堂是實施群文閱讀教學的重要場所，是學生進行集體建構、達成共識的平臺。在實施群文閱讀教學的時候，教師要依托課堂，結合議題、文本和教學目標，應用適宜的方式引導學生發揮主觀能動性，經歷自主閱讀、比較閱讀、討論交流、總結升華這些活動，由淺入深地理解閱讀內容，鍛煉閱讀能力。以“比較后的驚喜發現”這一議題為例，筆者如此實施課堂教學：首先，筆者先利用交互式電子白板播放了《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》等學生耳熟能詳的影視片段，吸引學生的注意力。播放后，筆者進行引導： “剛才我們看到的視頻片段是我國古代有名的愛情故事。除了這些故事外，大家還知道哪些愛情故事呢？這些愛情故事有怎樣的特點呢？”接著，筆者鼓勵學生自主閱讀這四個故事，邊閱讀邊思考。在自主閱讀結束后，筆者鼓勵學生分享自己的發現，并對分享的內容進行點撥，使他們了解中國古代愛情故事的特點。然后筆者提出合作閱讀任務：“通過剛才的閱讀和討論，我們發現中國古代的愛情故事的創作具有相似之處，這是為什么呢？外國的愛情故事也一樣嗎？請大家和小組成員一起閱讀交互式電子白板上展示的外國愛情故事，同時結合剛才閱讀的四個中國古代愛情故事，建立表格，呈現兩者不同點。”在興趣的驅動下，學生投身于閱讀和討論活動中，通過個性思維的碰撞交融，學生總結出了中國古代愛情故事和西方愛情故事的不同之處，筆者鼓勵他們展示討論成果，并對他們的討論成果進行點撥。經過點撥，學生主動地完善表格內容，借此直觀地發現中西方愛情故事的不同之處。緊接著，筆者鼓勵學生遷移自主閱讀經驗和合作討論經驗，總結中國古代民間愛情故事的特點。教學實踐表明，學生通過體驗這些活動，由淺入深地理解了文本內容，成為了群文閱讀教學的 主人。

結束語

總而言之，對于天性活潑好玩的小學生來說，群文閱讀更容易吸引他們的注意力，培養和調動學生的閱讀積極性，從而使學生更容易養成熱愛閱讀的良好習慣，提高學生的綜合分析能力和邏輯思維能力，實現全方位多層次的語文教學方式。

參考文獻：

[1]付倩倩.探析小學語文整本書閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（04）：90-91.

[2]林丹.關于小學語文群文閱讀教學策略的研究[J].中國培訓，2017（02）：134+137.