合作式學習法在小學信息技術中的應用

吳志燦

關鍵詞：小學信息技術;教育教學;合作式學習方法;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

近幾年，新課程改革方針不斷落實，合作式學習法被廣泛應用于教育教學中，對于擔任小學信息技術的教師來說，應該將學生作為課堂主體，營造活躍、高質(zhì)量的課堂環(huán)境，調(diào)動學生課堂學習積極性，提升教學質(zhì)量。因此教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，科學合理靈活的應用合作式學習法，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的管理能力和實操能力。

一、科學合理分組、明確分工任務

教師在利用合作式學習法時，因根據(jù)每個學生的學習情況和學習能力，進行科學合理的分組同時應明確每個學生的分工任務。例如，可以將學習好，能力好的同學均勻的分到每個小組，并任命為小組的組長，讓這些學生帶動能力較弱的的同學;或者將興趣愛好相同的同學分到一個小組，有助于這類學生進行深入的探究。比如在學習《色彩扮美新書房》這堂課時，教師可以利用第一種分類方式，讓小組長們帶領組員進行裝扮，A同學是組長，為每個組員安排任務，組員B進行書房墻面設計，組員C進行地面設計，組員D進行桌椅設計，組員E進行書架設計等讓每位同學負責一個區(qū)域，最后進行整合優(yōu)化，組員一起討論，將不協(xié)調(diào)的地方進行整理，最后達成一致意見，從而完成新書房的色彩設計。組長代表整個小組進行匯報，講解設計原理和設計心得[1]。通過這種方式，可以提高學生的課堂積極性，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

二、提高合作意識、培養(yǎng)團隊精神

合作式學習法應用于信息技術的教學中，主要是帶領著學生感受合作式學習的意義、樂趣和效果，讓學生了解合作式學習法的具體步驟，肩負起合作過程中的責任。以《小小家具設計師》為例，還是由組長分工，成員A負責桌子的設計，成員B負責椅子的設計，成員C負責地毯的設計，成員D負責沙發(fā)的設計等等將每個成員進行合理的分工，組長做最后整合工作。在這次合作學習中，教師應該讓學生知道分工合作不是各自忙各自的工作就可以了，而是為了方便他人，而調(diào)整自己的方案，或者是根據(jù)大家的意見來修改自己認為合適的地方，只為了能夠滿足團隊的需求，完成團隊的任務。學生在實踐過程中，教師應該及時進行引導，而不是使合作式學習法趨于形式化，幫助學生在合作學習的過程中找到自己的定位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體會合作式學習法的樂趣，最大程度的發(fā)揮合作式教學法的特點，使學生在輕松愉快的過程中學到知識，完成任務。

三、結合學習能力、實施因材施教

因材施教適用于各個學科，主要是根據(jù)學生的學習特點、學習能力采用合適的教學方式傳授學生學習知識。每個學生的學習能力都不同，在進行分組時，每個小組的學習掌握能力不同，因此應根據(jù)各個小組的學習情況，進行教學。例如根據(jù)學生的學習能力進行分組，將水平高低進行合理結合，使其各組的學習能力相當，有助于學生之間充分交流、討論、探索，使學生之間互相學習，共同進步，從而提升學生的學習效率。另外，教師在進行分組合作時，不應過度重視教學效率，應重視提高學生的自主學習能力和學習積極性，培養(yǎng)學生的合作精神和合作意識。

四、制定評價標準、激勵學生進步

課程結束后的評價工作特別重要，其主要作用是對學生本節(jié)課學習態(tài)度的認可，為學生學習中的不足指明方向。因此，教師應該制定統(tǒng)一的評價體系，在進行教學之前，根據(jù)每個學生的學習情況，制定標準的評價體系，并在課堂結束后，對學生進行綜合評價[2]。合作式學習法質(zhì)量的好壞，主要取決于標準的評價體系，進行評價的主要目的是讓學生認清自己，自我鼓勵，并積極的參與到合作學習中。教師可以利用老師對同學的評價，同學對老師的評級以及學生之間評價，但是教師應該清楚，評價不是批評學生，而是鼓勵學生、認可學生，但是在合作學習的過程中，也許會出現(xiàn)不足，這時教師應明確告訴學生，并為引導學生，鼓勵學生，使每個學生都在進步，從而促使每個學生都在進步，實現(xiàn)集體進步。

五、結束語

合作式學習法應用于小學信息技術教學中，學生通過團體合作的方式完成教師布置的任務，從而產(chǎn)生滿足感和自豪感，但是教師也不能簡單的對學生的作品進行評價，給學生一種敷衍的感覺，使學生的自尊心收到傷害，降低學習積極性。教師應該通過對學生進行科學合理分組、明確學生的分工任務，提高學生的合作意識、培養(yǎng)學生的團隊精神，根據(jù)每個學生的學習能力、因材施教，在評價學生作品時應制定評價統(tǒng)一的標準從而激勵學生共同進步，從而提高學生對信息技術的熱愛程度，并為其課堂添加生機。

參考文獻

[1]陳元媛. 小學信息技術課堂教學中的合作學習路徑淺析[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（024）：500-501.

[2]梁小棠. 項目式學習在小學信息技術教學中的應用[J]. 電腦知識與技術：學術版， 2019， 15（5X）：2.