思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用探討

賈春燕

摘 要：隨著新課程改革工作的實行，學校教育的教學目標發生了改變，學校需要重視學生的發展，全面培養學生的學科素養和綜合能力。思維導圖是有效的思維工具，其能夠幫助學生理梳理課堂內容，有效提高學生的學習質量，促進學生綜合素養的發展。本文將探討如何在小學語文閱讀教學中應用思維導圖。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學

思維能力是綜合能力中的基礎，能夠幫助學生正確解讀知識，提高學生的學習效率和學習質量。而思維導圖作為知識和信息整合的學習方式，能夠發散學生的思維，培養學生的思維能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要認識到思維導圖的作用，有效應用思維導圖，培養學生的閱讀思維，從而促進學生閱讀能力的形成。

一、思維導圖在提高小學語文閱讀教學中的優勢分析

1.思維導圖可以更好地歸納、總結、分析閱讀文本

思維導圖能將一篇文章變成一幅圖，讓學生通過預習，在正式學習前，已經對將要學習的文本有了一個整體的了解。一篇文章變成學生手中的一幅圖后，段與段之間不再獨立存在，思維導圖讓他們圍繞著閱讀材料的核心，抓住材料的重點詞語、句子，進而讓整體聯系起來。在梳理總結的過程中，可清晰地將相同情感或內容的段落總結在同一概念下，提升小學生的總結概括能力，同時閱讀時能更好地提煉文本的關鍵詞，正確把握文本的行文思路及表達情感。

2.思維導圖可以凝聚學生注意力，提高課堂效率

運用思維導圖，可以避免教師枯燥無味的講解，學生的學習由被動接受變為主動探索。思維導圖的制作運用色彩、線條、詞語像串珠子一樣將知識點鏈接起來，學生在主動學習中隨時都會有新發現、新想法。尤其是學期末總復習階段，大量的知識堆積會導致學生麻木、厭煩，而當他們運用自己感興趣的學習方式找尋記憶通道，親身參加到教學活動中時，則會增添學習的樂趣和成就感。

3.思維導圖可以擴展閱讀活動的范圍，培養學生創新思維

使用思維導圖可以刺激人類的右腦，原因是，當我們在繪制思維導圖的時候需要借助各種顏色、形狀和豐富的想象力。據科學研究證實，人的大腦是由兩部分組成的。左腦主管邏輯、詞匯、數字，右腦擔任抽象思維、直覺、創造力和想象力。運用圖像可以使用我們的視覺感官，讓繁多的文字變成圖畫，可以成倍地提高學生的學習效率。思維導圖不受整體的影響，具有極大的可伸縮性，可以隨時添加新的內容，在學習新知識后，有與此相關的新想法和感受可以添加在圖中，這也是對舊知識的鞏固理解，加深新舊知識之間的聯結，培養創新思維，同時也拓寬了閱讀的知識面。

二、有效運用思維導圖的方式

1.培養學習技巧

思維導圖的特點之一即是較為靈活，不論在應用范圍上，還是具體構圖上都具有一定的靈活性，能夠有效輸送多樣的知識信息，通過獨特的圖表方式，使學生不僅能夠激發學習興趣，還能加深對知識的記憶。教師在使用這一工具進行教學時，不僅可以引導學生進行學習，同時也需要將其具體應用教授給學生，讓學生掌握思維導圖的用法，以促使其運用這一工具進行學習，并能用其在課堂中高效地記錄筆記，以提高課堂學習效率，促進知識的吸收與掌握[2]。比如，在講述四年級《琥珀》時，可先讓學生依據自己的喜好畫一個簡單的圖形作為文章的主題，再依據圖形的構造繪制出分支圖形，進而在課文的學習時，將其中的關鍵詞填充到圖表中，以完善思維導圖。在圖表有效繪制之后，教師需要進一步幫助學生利用思維導圖學習，比如讓學生結合所繪制的內容將課文內容表述出來，再讓學生之間相互評價學習。

2.理清文章脈絡

思維導圖在分支的過程中具有一定的層次性，因而對學生梳理課文有一定的幫助，使學生能夠更好地理解課文。在具體運用時，首先，讓學生學會區分圖表中的各個層次，利用符號語言明確表中的結構層次，進而對文章的語序加以調整，并加強對課文的總結。如此一來，學生能夠通過觀察思維導圖對文章內容一目了然，更加便于分析文章、梳理脈絡，并對文章具有更加深刻的認知與掌握。例如，在課文《“諾曼底”號遇難記》的講述時，在學生有效了解文章內容的基礎上，教師可運用思維導圖展開對課文的分析，其間可選用不同的顏色標記文章的發展、中心內容以及結果，并結合圖片內容加以展示，以讓學生明晰文章架構。在課余，可讓學生以同樣的方式分析文章。如此一來，課文的學習變得更加具有趣味性，使學生能夠有效地投入學習探索中，使學生的主動性得以提升，促進知識的有效攝入。

3.進行單元內總結

新課標下所更新的教材內容在每個單元之前都含有導讀部分，使學生與教師能夠明晰各單元的學習目標與任務?；诖?，教師可采用思維導圖總結單元內的知識，以促使學生更加明確單元學習的核心以及重點。在此基礎上，在其中每篇課文的學習之后，教師應引導學生進行有效思考，培養學生的問題意識，讓學生能夠積極地發現問題，進而依據自身對課文的理解繪制思維導圖，以強化單元知識的總結效果?；诖?，促使學生的思維得以有效發展與創新，以促使學生主動思考學習，從而加強學生自主學習的意識與能力。例如，四年級上冊第六單元中的課文主要是圍繞“成長故事”的文章，但在細節上各有特點，教師可引導學生尋找其中的共同點進行思維導圖的繪制，并將不同點體現出來，以加強學生對這一單元課文的整體理解與掌握，進而提升其學習能力。

閱讀是小學階段重要的學習內容，是一種陶冶情操的載體，是一種文化的傳承。在全民閱讀的大背景下，學生要從小樹立正確的閱讀觀，教師運用正確、合適的教學方法讓學生愛上閱讀，推動校園良好閱讀氛圍的形成，筆者認為思維導圖運用于閱讀教學是一項嘗試與創新，符合人們的大腦思維模式，使得每位師生都在閱讀中有所提高，有所收獲，達到有意義的閱讀教學。

參考文獻：

[1] 趙瑩瑩. 基于思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用分析[J]. 天津教育（中、下旬刊），2020（4）：136-137.

[2]? 苑征. 思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 中國新通信，2020，22（7）：194.