立足于學生學科素養的小學語文習作教學策略

黎瀅

關鍵詞：小學語文;習作教學;學科素養;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在小學階段，學生的知識學習能力和思維能力都在初步發展。在此階段，小學語文教師開展的高質量的習作教學活動不僅可以加深學生對語文課程知識的理解，而且可以使學生在這一過程中培養良好的語言應用能力，從而為學生的未來發展奠定基礎。然而，目前許多語文教師更多地關注學生運用習作知識能力的培養，忽視學生參與習作課的情況，對學生語文學科素養的培養關注較少。因此，在習作教學中創新小學語文課程教育形式，促進學生語文學科素養的發展具有重要意義。

一、構建生活情境，創新習作教學

當學習不同的習作知識時，小學生往往更喜歡借助個人真實生活經驗來進行有效的知識理解。那么相應的習作情境的構建對促進學生習作能力和語言表達能力的發展起著非常重要的作用：首先，在以生活為基礎的習作情境中，學生可以感受到習作內容與個人真實生活的具體關系，從而學會理解理論課堂內容，結合現實生活中的事物，加深對習作內容的理解。其次，在不同的習作環境下，語文課程的教師和學生以及學生和學生之間都可以針對不同的習作問題進行有效的溝通，從而改變以往語文教學過程中課堂上枯燥的問題，提高習作教學質量。

以筆者的習作教學為例，在組織學生開展《我們眼中的繽紛世界》習作課程的主要內容時，為了有效提高本課習作教學活動的有效性，我沒有直接要求學生在本課程中進行自由討論和習作活動，因為這種形式只會導致學生缺乏必要的習作思路，無論是討論的內容還是最終的習作結果都毫無意義。然后，在習作開始之前，我將首先向學生展示我們周圍美麗風景的照片。無論是春天校園里的花朵，夏天校園里奔跑的小貓，秋天校園里的落葉，還是冬天學校里的松柏和雪，都是學生們在生活中可以觸摸到的美麗風景。然后，在此基礎上，我組織學生討論“我心中五彩繽紛的世界應該是什么樣子”，并要求不同學習小組之間進行有效的討論。然后，在此基礎上，組織學生進行相應的習作，及時轉化學生的語言表達和書面表達思維，培養學生語文應用素養，提高習作教學質量。

二、應用信息技術，創新習作教學

在信息技術不斷發展的過程中，促進信息技術與小學語文課程的有效結合已成為推動習作教學創新的重要手段。在以往的習作教學過程中，許多教師更注重向學生講解不同的習作知識，通過組織學生進行片段式習作習作來培養學生的知識應用能力。這一問題導致整個習作課堂氣氛沉悶，理論習作內容難以激發學生的學習興趣。針對這一問題，我們可以在習作教學過程中結合信息技術，增強習作課程內容的直觀性，從而有效培養學生的語文學科素養。

例如，在組織學生開展《奇妙的想象》課程的習作活動時，由于學生想象力的培養，有必要提高學生在課堂上的參與度，并在這個過程中以直觀的習作內容促進學生抽象思維的發展。在這個習作課程的過程中，我結合現代信息技術為學生們播放了一些科幻動畫片段，比如《木偶奇遇記》《愛麗絲與瘋帽子》《小王子》等等。首先應用視聽化得課程內容吸引學生的注意力，然后在此基礎上組織學生想象那些自己夢想中的奇妙生活。然后在學生討論之后，我組織學生進行知識習作。通過這種形式的習作教學，可以促進學生語言表達能力和書本表達能力的發展，實現語文學科素養的有效培養。

三、開展課堂實踐，創新習作教學

為了培養學生的習作能力，教師需要根據學生的實際學習特點設計習作內容。良好的習作是提高學生學習漢語興趣的重要途徑。然而，在當前的語文教學過程中，許多教師對習作實踐活動的關注有限，導致學生習作實踐能力的缺乏。因此，在習作教學過程中，應組織學生開展多種形式的課堂實踐活動，培養學生的習作實踐能力。

以筆者的習作教學活動為例，為了提高習作活動的興趣，我在本課程中向學生講解了不同的童話故事。以《皇帝的新衣》為例，我組織學生續寫故事內容，然后在此基礎上組織學生開展不同的表演活動。通過這種課程教學形式，可以提高學生對習作課程的參與度，培養學生的語言表達能力，激發學生的習作興趣。

結語

總之，習作教學活動在語文課程中占有非常重要的地位。在習作教學過程中，教師要立足于學生能力的發展，通過構建不同的課堂情境和信息化的課堂內容的形式，吸引學生的注意力，在提高學生課堂參與度的基礎上，組織不同形式的習作活動，有效培養學生語文學科素養，促進學生個人習作能力的發展。

參考文獻

[1]蒼黎黎.小學語文習作教學的實踐與思考[J].課外語文，2022（01）：134-136.

[2]傅力.小學語文習作教學策略——基于“生活即教育”的思想[J].清風，2021（22）：49.