巧用思維導圖，助力小學語文的“教”與“學”

陳淑琴

【摘要】思維導圖，以一種直觀的方式將知識梳理為線索，將閱讀文本梳理為框架，將不同角度的學習內容進行整合，有利于幫助學生建立起認知結構和獲得語文水平的提升以及思維品質的培養。本文將結合統編版小學語文教材，從教師的“教”以及學生的“學”這兩個方面來淺談如何使用思維導圖來助力小學語文教學。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;語文教學

思維導圖能幫助學生提取知識，梳理知識，最后整合知識，同時培養學生的抽象思維。在小學語文教學中巧用思維導圖，能幫助學生提升認知結構和培養學生的思維品質，最終提高學生的語文素養。

一、思維導圖助力教師的“教”

（一）巧用思維導圖，導出清晰思路

統編教材在內容編排以及重難點等方面都發生了很大的變化，在提取、梳理、整合閱讀能力的訓練要點、訓練方法和訓練內容等方面都給教師提出了新的要求。思維導圖可以幫助教師順利地完成各年級的銜接過渡。比如，統編教材里新增了很多“寓言故事”，教師要提升學生對寓言的閱讀能力和概括能力是有一定的難度的，但利用思維導圖梳理出課本中所有寓言的類型以及對應的學習目標，就能清晰地規劃整個小學階段的寓言教學的能力訓練點和教學框架。

（二）巧用思維導圖，做好單元的整合

統編教材的每個單元都編排了一個單元導讀，提出本單元的學習目標。如六下第四單元提出的語文要素是“查閱相關資料，加深對課文的理解”。這就要求學生在把握內容的基礎上，還要加深理解。關于對課文內容的理解，從三年級上冊開始就有所涉及，教師可以充分利于思維導圖作單元的整合，尋找規律，還可以讓學生根據自己的理解進行重新編排，這樣既可以加深學生的記憶，也可以利用思維導圖的優勢開發出單元學習更多的好方法，簡潔實用，可操作性強。

二、思維導圖，助力學生的“學”

（一）思維導圖助力低年級復述故事

在畫思維導圖時以表格的形式呈現是一種常見的方式。這種方式可以通過多個維度來展示事物的屬性和特征，并以此來提取和梳理課文的關鍵信息。通過表格呈現的內容一目了然，可以幫助學生讀懂故事，對故事情節的發展做出簡單推理。

我們還可以借助思維導圖來講故事，利用思維導圖里的圖形、數字、色彩、線條等各種元素來刺激學生的感官，讓學生直觀地掌握故事中的關鍵信息，并根據畫好的導圖中有條理地復述故事的框架，有效地助力于學生的“學”。

（二）思維導圖助力學生學習課文

巧用思維導圖，能讓學生在學習中不斷地采用聯想和想象的思維方式去發現更多的問題，從而分析問題，最后解決問題。思維導圖在課文學習中可以助力在以下三個方面：課前預習、梳理鞏固和課后復習。

1.思維導圖助力課前預習

思維導圖既可作用于整個單元的課文預習，也可用在單篇課文上。學生可以先根據單元導讀的板塊，了解單元的人文主題和語文要素，提取整個單元的課文中可以整合的內容點，梳理歸類。關于單篇課文，學生預習時就從作者、時代背景，故事的人物和情節等方面巧用思維導圖，做出各種發散性思維的個性化圖表，通過數字、圖形、線條、色彩等做好預習。

比如五年級下冊《祖父的園子》，要體會作者的思想感情，領悟作者的表達，可以讓學生在預習時，先用思維導圖畫出作者蕭紅的人生軌跡，這樣就更能體會其作品的悲劇氣息，從而理解其表達的感情。

2.思維導圖助力知識點的梳理鞏固

（1）思維導圖助力學好古詩

《課標》里根據不同的學段，對古詩詞的教學提出不同的目標和要求。巧用思維導圖的“可視化”特點，通過提煉古詩詞的關鍵詞，再結合簡單的構圖，能形象地突出重點，幫助理解。學生借助提取出來的關鍵詞句一邊讀一邊想象畫面，或者背誦、吟誦來體會詩歌的情感。

（2）思維導圖助力情感體會

從統編教材的編寫中可以發現，在體會人物情感這一學習板塊，從中年級的“體會直接抒發的情感”到高年級“體會寄托人事景物的情感”，高年級更加關注體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。學生利用思維導圖這一工具，逐步理清作者的情感變化，把復雜化為簡便、把枯燥化為有趣、把零散化為整合。從而調動學生的積極性和主動性，大大提高了課堂效率。

3.思維導圖助力復習整理

復習舊知識對學生有系統地學好知識和發展思維能力，是極為重要的。由于部分學生對獲取的知識點沒有進行系統性地整理，加之傳統的復習模式比較機械單一，學生的參與性不高，這時，安排學習小組，一起商量繪制一個復習主題的思維導圖，可以調動學生集思廣益，搜集資料，形成“頭腦風暴”式的操作模式。在這個過程中，有利于提升學生語文素養和培養學生的思維品質，也在無形中鍛煉了學生團結合作的精神。

（三）思維導圖助力整本書閱讀

《課標》提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。學生讀整本書時使用思維導圖，可以幫助其梳理人物、事件，了解主要內容，聚焦具體的情節和人物，通過關鍵語句來表現人物的特點。以《三國演義》為例，人物關系非常復雜，通過畫出思維導圖的方式，可以更加清晰地呈現書中的人物關系，從而快速地讀懂小說的內容。

（四）思維導圖助力習作

合理地利用思維導圖，可以提升學生的習作技能，也能激發學生的創造力和發散思維，讓習作“有序”也“有物”，降低習作的畏懼心理。如思維導圖可以使學生從整體上把握習作框架，也能激發學生的創造力和發散思維，讓習作“有序”也“有物”，降低習作的畏懼心理。思維導圖也能助力學生選材。由于年齡小，閱歷不豐富，對于學生來說最大的困難就是找不到寫作素材，巧用思維導圖，發散思維，可以讓他們挖掘更多新穎的觀點，就不怕習作無話可寫了。思維導圖還能助力學生謀篇布局。根據思維導圖，梳理寫作框架，合理地安排寫作順序，做到詳略得當。如寫記事文時，根據思維導圖確定六要素，以及過渡銜接，圍繞寫作主旨談看法，這樣學生的習作就能做到有“物”也有“序”了。

三、結語

思維導圖在小學語文的“教”與“學”中具有重大意義。它的圖形多變，色彩豐富，能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，喚醒學生的創新思維。所以，教師要學會巧用思維導圖，助力小學語文教學，提高學生的素養。

【參考文獻】

[1]裴莉莉.思維導圖助力小學語文習作教學思路實現“裂變”[J].當代家庭教育，2022（08）：127-129.

（責任編輯：洪冬梅）