基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

摘 要：學科核心素養(yǎng)是學科課程目標、教育理想、育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。不過，當前許多教師為了短期內(nèi)提升學生成績而忽視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以高中英語閱讀教學為例，教師仍然將解題方法作為教學的核心，并沒有基于閱讀內(nèi)容進行英語知識的遷移，所以學生的英語學科核心素養(yǎng)無法得到提升。本文便基于學科核心素養(yǎng)來探討高中英語閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;高中教學;核心素養(yǎng)

作者簡介：王玉卓，甘肅省通渭縣第二中學。

我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級期，需要更多的應(yīng)用型人才，如果仍然按照傳統(tǒng)的教育觀念去培養(yǎng)人才，那么人才結(jié)構(gòu)可能會失衡。學科素養(yǎng)在學科教育中是至關(guān)重要的一個方面，尤其在高中階段，隨著知識容量和難度不斷增大，學生如果難以形成學科核心素養(yǎng)，便會影響到學生的學習質(zhì)量和效率。在高中英語教學中，閱讀教學是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師需要基于閱讀教學來培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，這樣學生學習起來也會更加高效。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準（2011年版）》指出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。可以發(fā)現(xiàn)，英語學科核心素養(yǎng)非常符合我國當今的發(fā)展需要。近年來，我國綜合型人才缺口越來越大，精通英語的應(yīng)用型人才更為稀缺，所以在高中階段加強對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于學生的學習和發(fā)展，對于我國的整體發(fā)展也有益處。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學的特征

高中英語教學中，閱讀教學是不可或缺的環(huán)節(jié)，其既在學科成績中占據(jù)著極大的比重，同時閱讀能力也是學生英語學科核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)。高中英語教師應(yīng)從學科核心素養(yǎng)的視角來開展閱讀教學，體現(xiàn)出如下幾點特征：第一，教師需要引導學生進行文本深層文化價值的挖掘。閱讀文本是文化的載體，如果僅僅理解表面意思，那么學會的語言能力以及語言認知結(jié)構(gòu)也不足以得到完善，因此教師需要結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計一些具有針對性的教學情境，讓學生在情境中應(yīng)用以及感悟英語知識，這樣學生的語言能力和文化意識就能夠得以提升;第二，教師需要基于英語閱讀教學強化學生對于英語的情感體驗，從而幫助學生樹立正確的三觀，以更加健康的態(tài)度面對學習和社會;第三，教師要在教學中引導學生自主學習，比如組織合作閱讀小組，從而削弱學生對教師的依賴感。通過這樣的方式可激發(fā)學生的探究意識，同時還能夠活躍課堂氛圍，讓學生在更加輕松的閱讀環(huán)境中強化自我、提升自我。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學存在的問題

高中階段的學生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。但是在高考的巨大壓力之下，教師很難在學生思維能力和認知能力的培養(yǎng)上投入過多的精力。在英語學科核心素養(yǎng)視角下可以發(fā)現(xiàn)高中的英語閱讀教學存在不少問題，包括如下幾方面：

（一）教學模式單一化

隨著新課程改革的不斷深入，學科教學更加注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。然而由高中英語閱讀教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學目標并沒有得到有效的落實。很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學手段，通常為學生安排一些閱讀習題的訓練任務(wù)，學生做完之后由教師進行講解，這樣的教學過程更多涉及一些語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，學生的英語核心素養(yǎng)根本無法得到有效地增強。教師對于英語閱讀文本的翻譯形式也比較單一，更加習慣于對全文進行翻譯，而忽視對學生語篇分析能力的培養(yǎng)。

（二）不重視知識延伸

高中英語課程主要由兩部分內(nèi)容組成：一是語言，二是文化。在閱讀教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師幾乎將所有精力都投入到語言知識的教學上，比如英語詞匯、語法等，并沒有涉及英語文化的介紹，這就導致學生在英語閱讀訓練的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不了解文化背景的問題。英語文化與漢語文化具有本質(zhì)的差別，很多學生經(jīng)常會用漢語的語言習慣解決英語問題，所以即使知道文本中詞匯和語法的含義，解題思路也會出現(xiàn)一定的偏差。學生無法深入了解英語文化，也無法對英語這門學科形成足夠的情感認同，這容易導致學生失去英語學習的動力，學生的英語核心素養(yǎng)勢必難以形成。

（三）忽視英語閱讀習慣的培養(yǎng)

由于面臨著巨大的高考壓力，教師在英語閱讀教學過程中，將重心放在提升學生的做題能力方面。所以學生在進行英語閱讀的過程中，基本上以做題為目的，這樣的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，學生在閱讀的過程中會形成一種心理暗示，就是自己在壓力之下才會進行閱讀的，這樣很容易引起學生對于閱讀的反感情緒，導致學生失去閱讀動力，被動閱讀的效果非常一般。再加上學生受限于漢語的語言習慣，在英語閱讀的過程中也會受到一定的干擾，這些不良的閱讀習慣會影響到學生的英語學習質(zhì)量。這樣的閱讀習慣的形成，主要原因在于教師沒有做好有效的引導，造成高中生的英語學科核心素養(yǎng)普遍較差。

四、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

（一）教師需重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)

應(yīng)試教育體制下，教師面臨著升學壓力，英語閱讀教學基本是圍繞考核重點設(shè)計教學活動，這導致學生的閱讀習慣無法得到有效的培養(yǎng)。因此，高中英語教師需要重點培養(yǎng)學生的閱讀習慣，平衡好核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高考成績之間的關(guān)系。其實二者并沒有很大的沖突，學生的閱讀習慣越好，也就意味著學生對于英語學習擁有更加全面的認知和深刻的理解。所以教師要積極學習先進的教學理念，科學選擇閱讀文本內(nèi)容，加強對多媒體設(shè)備的運用，同時還要善于反思和評價。這樣在教學的過程中，教師才能有更多的教學方法來選擇運用，才能更好地引導學生進行自主探究。學生對于英語閱讀的興趣更加濃厚，學生的閱讀習慣才能夠得到更好的糾正，學生的學科核心素養(yǎng)才會得到增強。

（二）教師需優(yōu)化教學方法，注重教學創(chuàng)新

在高中英語閱讀教學中，教師所采取的教學方法過于單調(diào)，所以很容易引起學生的反感情緒，而學生失去了學習興趣之后，也就缺少了閱讀的內(nèi)在動力，閱讀效果勢必會出現(xiàn)一定的下滑。因此，教師需要不斷優(yōu)化和更新教學方法，給學生帶來更多的新鮮感，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，在信息化時代，多媒體設(shè)備是非常好的教學工具，教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)收集更多與英語文化相關(guān)的音視頻資料，相較于由枯燥的詞匯所組成的閱讀文本，它更容易對學生形成強大的吸引力。同時，教師需要注重學生在課堂中的主體地位，給學生提供更多的表達機會和平臺。比如可以組織英語閱讀故事演講活動，讓學生用英語自行組織語言講述一個英語國家的經(jīng)典故事，相較于閱讀習題訓練，它更有利于培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力。此外，教師也可以組織學生進行知識和文化的延伸學習。比如在習題訓練的過程中，教師可以為學生安排查找閱讀文本出處的任務(wù)，這樣學生在搜索相關(guān)資料的過程中，就能夠?qū)﹂喿x文本背后的文化內(nèi)涵和社會背景形成更加全面的了解。

（三）教師需重視思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)

思維品質(zhì)和文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是高中英語閱讀教學的薄弱之處。從某種程度來看，語言體現(xiàn)著人的思維習慣在英語閱讀教學過程中，學生往往會因為不了解英語背后的思維和文化而出現(xiàn)理解上的錯誤和偏差。因此，高中英語教師需要圍繞漢語與英語之間的文化和思維差異對學生進行策略指導。比如，可以根據(jù)閱讀文本創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在生動真實的情境中感悟英語國家的思維習慣和文化準則，這樣學生能夠形成思維的拓展，對英語文化形成更深的情感認同，從而增強英語學科核心素養(yǎng)。再如，教師可以將閱讀與寫作進行關(guān)聯(lián)，讓學生在英語文本閱讀的過程中，自行總結(jié)一些有效的寫作手法，而且學生的詞匯量也會得以累積，在閱讀過程中可以更加全面地了解詞匯的應(yīng)用方法。此外，教師可以為學生組建合作小組，讓學生在合作學習的過程中完善自身的思維和知識體系。

（四）重視因材施教，引用分層教學法

差異化教學的目的是滿足學生的差異化學習需求。由于學生的學習經(jīng)歷和成長環(huán)境不同，所以學生個體之間勢必會存在明顯的差異，這也是統(tǒng)一化的英語閱讀教學難以取得較好教學效果的主要原因。因此高中英語教師需要根據(jù)學生的成績和學習特點對學生進行分層，為不同層次的學生布置不同的閱讀任務(wù)。教師需要根據(jù)成績的變動對學生的層次進行及時的調(diào)整，讓后進生感受到自己的進步，也讓優(yōu)等生形成危機感。這樣既可以維護學生的自尊心，也可以對學生形成有效的激勵。

（五）靈活應(yīng)用思維導圖

教師需要引導學生在課前預習中應(yīng)用思維導圖，從而更加高效地對課程知識形成匯總，讓知識結(jié)構(gòu)更加清晰地得以呈現(xiàn)，這樣學生就能夠快速理解閱讀文本的主題和知識結(jié)構(gòu)，課堂學習效率會得到提升。在英語閱讀教學過程中，教師需要引導學生運用多種方法開展閱讀，還要注重教學的層次性。比如在學生開始閱讀之前，教師可以為學生拋出一些問題，讓學生在腦海中對這些問題予以簡單的記憶，這樣就能有目的地去閱讀，能夠自然地養(yǎng)成總結(jié)內(nèi)容的閱讀習慣。在學生的閱讀過程中，教師可以引導學生進行關(guān)鍵詞和主題句的提取，讓學生對這些核心要素進行重組，這樣就可以快速對文章的主旨和內(nèi)容進行總結(jié)，并將閱讀題目與文章內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，真正做到閱讀且理解。整體而言，學生通過略讀來掌握文章的總體結(jié)構(gòu)，再通過細讀繪制思維導圖，這樣學生對于文本的理解會更加全面和深入。

五、結(jié)語

本文首先對英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵予以介紹，接著在核心素養(yǎng)視角下總結(jié)了高中英語閱讀教學的特征，又結(jié)合高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析了核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學存在的問題，包括教學模式單一化、不重視知識延伸、忽視英語閱讀習慣的培養(yǎng)。最后提出了基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略，包括教師需重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)、教師需優(yōu)化教學方法和注重教學創(chuàng)新、教師需重視思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)、重視因材施教并引用分層教學法，以及靈活應(yīng)用思維導圖等。

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