基于OBE理念的課程教學(xué)考核的設(shè)計和實踐

秦燕 范波 苗貴東

[摘 要] “以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE理念，是目前指導(dǎo)教育認(rèn)證的核心理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，未以學(xué)生的發(fā)展成效為導(dǎo)向，忽略了師范生畢業(yè)后的社會效果，缺乏目標(biāo)達成度分析和過程性評價。以普通高等學(xué)校生物專業(yè)普遍開設(shè)的“植物生理學(xué)”為例，按照OBE的教育理念，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)要求，重新設(shè)計有特色、多方位的課程考核體系，審視設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生能力的持續(xù)改進和不斷提高，為高校其他相似課程的考核體系提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;課程考核體系;達成度分析;過程性評價

[基金項目] 2019年度貴州省教育廳青年科技人才成長項目“萬峰湖喀斯特水體中綠藻二氧化碳濃縮機制的適應(yīng)性研究”（黔教合KY字〔2019〕221號）;2018年度興義民族師范學(xué)院博士科研基金項目“桃蚜適應(yīng)擬南芥抗蟲化合物芥子油苷分子機理的研究”（18XYBS02）;2019年度黔西南州州級科技計劃自籌資金項目“萬峰湖喀斯特水體中綠藻二氧化碳濃縮機制的適應(yīng)性研究”（2019-2-50）

[作者簡介] 秦 燕（1980—），女，山東萊蕪人，理學(xué)博士，興義民族師范學(xué)院生化學(xué)院副教授（通信作者），主要從事植物生理學(xué)研究;范 波（1980—），男，山東濟寧人，理學(xué)碩士，興義民族師范學(xué)院生化學(xué)院講師，主要從事動物學(xué)研究;苗貴東（1973—），男，山東臨沂人，理學(xué)博士，興義民族師范學(xué)院生化學(xué)院副教授，主要從事專業(yè)細胞生物學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）15-0105-04 [收稿日期] 2021-09-12

引言

“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE（Outcome-Based Education）理念，是目前指導(dǎo)教育認(rèn)證的核心理念。“以學(xué)生為中心”要求教育目標(biāo)遵循成才規(guī)律，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以學(xué)生和用人單位的滿意度為導(dǎo)向安排教學(xué)活動，強調(diào)以“學(xué)”為中心的新模式的轉(zhuǎn)變[1]。“成果導(dǎo)向”以學(xué)生的發(fā)展成效為導(dǎo)向，聚焦師范生畢業(yè)后的社會效果，反向?qū)徱曉O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)資源等方面。“持續(xù)改進”強調(diào)學(xué)生的畢業(yè)要求，對學(xué)生的培養(yǎng)活動跟蹤和調(diào)查評價，建立不斷改進和提高質(zhì)量的保障機制[2]。基于OBE的理念，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式和考核方式都要進行適應(yīng)性調(diào)整，以體現(xiàn)畢業(yè)目標(biāo)、課程大綱的指導(dǎo)作用[3]。本文圍繞教學(xué)體系的設(shè)立——包含人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)過程的實施、課程考核、達成度分析等方面展開實踐教學(xué)，以“植物生理學(xué)”課程為例，深入剖析基于OBE理念的課程考核體系的設(shè)計和實踐工作[4]。

一、人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案是本科院校人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)過程設(shè)計、實施和管理的重要參考依據(jù)。我校的生物科學(xué)專業(yè)是四年制本科師范專業(yè)，在黨的教育方針的指導(dǎo)下，我們結(jié)合地區(qū)發(fā)展要求，設(shè)定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系[5]。人才培養(yǎng)目標(biāo)分別從師德師范和教育情懷等品德方面，學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力等專業(yè)能力方面，學(xué)會反思和溝通合作等協(xié)作方面提出畢業(yè)要求，設(shè)計教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點與教學(xué)活動緊密結(jié)合[6]。“植物生理學(xué)”作為一門專業(yè)必修課，對應(yīng)于學(xué)科素養(yǎng)的畢業(yè)要求，在先修植物學(xué)和生物化學(xué)的基礎(chǔ)上，安排在大二下學(xué)期授課，按照學(xué)分和學(xué)時的分配，學(xué)分為3，學(xué)時為64課時，為閉卷考試。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

“植物生理學(xué)”課程是生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對大學(xué)生生物科學(xué)理論體系的形成、生物科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)及素質(zhì)教育非常重要，在生物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系中必不可少。“植物生理學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對應(yīng)于人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)[7]，課程目標(biāo)必須對應(yīng)于學(xué)生的畢業(yè)要求及其具體的指標(biāo)點[8]（見表1[9]）。各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)時的分配，必須對應(yīng)于課程目標(biāo)[4]。

三、課程考核

（一）考核內(nèi)容及依據(jù)

課程考核是教學(xué)工作的重要組成部分，也是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。依據(jù)課程目標(biāo)的要求，對應(yīng)于三個課程目標(biāo)，設(shè)計“植物生理學(xué)”的考核內(nèi)容、考核方式[10]。考核內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的設(shè)計，重點考查植物生理學(xué)中植物生長發(fā)育過程中的基本生理及重要的物質(zhì)代謝和能量代謝，進而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的意識，并能根據(jù)所學(xué)的生理學(xué)知識解決實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和野外實踐中的問題。考核方式主要通過課堂考勤、課堂提問和課堂筆記等課堂表現(xiàn)，小組討論，課堂小測試，作業(yè)和期末考試等方式進行考核。

（二）課程考核方式

1.成績評定。課程考核方式推行“N+1+1”考核模式。N為平時成績，包括課堂上的各種表現(xiàn);第1個“1”是課程期末考試（閉卷）;第2個“1”是作業(yè)成績，即對各章節(jié)實際問題解決的完成度考查。總成績評定=過程性成績×30%+期末成績×40%+單元成績×40%。（1）過程性成績評定課堂考勤×30%+課堂筆記×35%+課堂提問。（2）期末成績評定：期末考核主要考查學(xué)生對本課程基本概念、知識的理解與運用等。方式為閉卷考試。為了能夠很好地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行命題，要求命題計劃的考核內(nèi)容能支撐課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，突出課程標(biāo)準(zhǔn)要求、題型分布、試題難度等，每門課程（以試卷形式的考試）的考核都制定相應(yīng)的命題計劃，如圖1。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)。期末考試評價標(biāo)準(zhǔn)分別設(shè)置期末考試評價標(biāo)準(zhǔn)、過程性成績評價標(biāo)準(zhǔn)和平時作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。每種考核標(biāo)準(zhǔn)都要緊靠課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生是否深入理解、較好理解、基本理解和不能理解相關(guān)知識，分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。

四、課程目標(biāo)達成度分析

（一）課程目標(biāo)的權(quán)重分配

按照課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系設(shè)置權(quán)重分配，分課程目標(biāo)的權(quán)重分配比例為課程目標(biāo)1占0.65，課程目標(biāo)2占0.25，課程目標(biāo)占0.1（本行總和為1）。

（二）課程目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)說明及成績分布

1.課堂情況。標(biāo)準(zhǔn)：本課程授課期間，主要參考了《課堂教學(xué)效果達成情況記錄表》及詳細的課堂提問、點名、出勤記錄表等。評分標(biāo)準(zhǔn)以整個課堂的達成效果平均值為基礎(chǔ)，根據(jù)個人課堂問題回答和出勤情況進行增減分，90～100為優(yōu)秀，80～90為良好，70～80為中等，60～70為及格，低于60為不及格。曠課1次扣3分，請假1次算曠課0.5次，提問答對1次加1分，答錯1次減1分，1次作業(yè)不達標(biāo)扣3分。最終統(tǒng)計得出每位同學(xué)的課堂情況的成績。

2.作業(yè)。標(biāo)準(zhǔn)：按照周課時×2的標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)次數(shù)。作業(yè)除了考查學(xué)生上課聽講情況，還考查學(xué)生對知識點的總結(jié)和概括能力。按時按質(zhì)完成一次加1分，作業(yè)認(rèn)真整潔另外加2分，1次作業(yè)不達標(biāo)扣3分。根據(jù)多次作業(yè)情況來統(tǒng)計，平均得到每位學(xué)生評價成績。

3.期末考試。標(biāo)準(zhǔn)：本課程期末考試試卷命題參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)定，按照一定比例設(shè)置難易度，如大約60%的基本知識的測試，30%的題目需要學(xué)生深入理解知識才能回答，15%的題目需要學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上有所拓展;試卷重復(fù)率不得超過30%;總的題型不應(yīng)少于5種。期末考核后進行試卷分析，統(tǒng)計各題型得分情況，并計算達成度。

根據(jù)“課程目標(biāo)與權(quán)重分配”，期末考試計算各課程目標(biāo)的覆蓋率分配。根據(jù)試題測試得到的學(xué)生成績顯示，該試題題目分布比較科學(xué)，基本滿足每個課程目標(biāo)的考核比例要求。

（三）課程目標(biāo)達成度分析

1.考核方式權(quán)重分配。各考核方式權(quán)重分配及支撐材料與課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一致，根據(jù)分課程目標(biāo)中的權(quán)重分配比例Mk（課堂情況為0.12，作業(yè)為0.18，期末考試為0.7），計算各考核方式權(quán)重分配和實際考核得分Sk為：課堂情況為92.16，作業(yè)為89.9，期末考試為78.11。

2.課程目標(biāo)達成評價。課程目標(biāo)達成度評價方法是將Mk與Sk進行加權(quán)平均計算，從而計算出總的課程目標(biāo)達成數(shù)值為：

F=∑k（MkSk）=11.05+16.182+54.677=81.9

根據(jù)評價依據(jù)，F(xiàn)≥60，課程總目標(biāo)達成。

（四）課程的評測結(jié)果及分析

采用問卷調(diào)查法，對學(xué)生的課程目標(biāo)達成情況進行調(diào)查，針對三個課程目標(biāo)設(shè)計的問題及調(diào)查統(tǒng)計比例數(shù)據(jù)，綜合定性與定量評價結(jié)果，取最小量為最終評價結(jié)果：78.11。課程目標(biāo)達成。

本文以“植物生理學(xué)”課程為例，以O(shè)BE的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核體系的設(shè)計和實施等方面進行教學(xué)改革，提高了教學(xué)效果，課程達成度有了很大提高，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)提供了借鑒。

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Design and Practice of Course Teaching Assessment Based on OBE Concept： Taking the Plant Physiology Course as an Example

QIN Yan， FAN Bo， MIAO Gui-dong

（School of Biology and Chemistry， Xingyi Normal University for Nationalities， Xingyi， Guizhou 562400， China）

Abstract： The OBE concept of “student-centered， output-oriented and continuous improvement” is the core concept of the professional certification of teacher training. The traditional teaching method is teacher-dominated， which is not guided by the development effectiveness of students， ignores the social effects of normal school students after graduation， and lacks of goal achievement degree analysis and process evaluation. Plant Physiology is a course generally offered by biology major in colleges and universities. According to the educational concept of OBE and the graduation requirements of students， we redesign the multi-directional curriculum assessment system of “starting with the graduation goal of the talent development program， focusing on the diversification of process evaluation， emphasizing the analysis of the degree of achievement after assessment” to ensure the continuous improvement of students’ ability and provide references for the assessment system of other similar courses in colleges and universities.

Key words： OBE concept; curriculum assessment system; achievement degree analysis; process evaluation