高中地理問題式教學(xué)應(yīng)用探討

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)政策對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，促使教師在高中地理教學(xué)中積極地將問題式教學(xué)應(yīng)用到課堂上，力求學(xué)生在探索問題的過程中培養(yǎng)自身獨立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會利用所學(xué)知識點解決現(xiàn)有問題，進而提高學(xué)生解決問題的能力。本文主要對高中地理問題式教學(xué)的應(yīng)用進行分析，希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題式教學(xué);教學(xué)情境;問題意識

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0039-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.013

高中地理是一門文理相結(jié)合的學(xué)科，包含需要記憶掌握的文學(xué)知識點，還對學(xué)生的邏輯思維提出了更高要求。再加上國家制定了新的教學(xué)制度，要求學(xué)生學(xué)會獨立思考和主動探究知識，因此教師可以將問題式教學(xué)應(yīng)用其中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握更多地理知識，提升自己的地理綜合素養(yǎng)。

一、高中地理開展問題式教學(xué)現(xiàn)存的阻礙

（一）教師尚未意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

過去在高中地理課堂上，教師是課堂的核心，只重視學(xué)科知識的傳授，忽略了互動環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生提供更有價值的問題信息。這樣的上課方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常處于被動的狀態(tài)。再者，在國家制定了新課程改革的教學(xué)政策之后，高中地理課堂發(fā)生了巨大變化，課堂不再強調(diào)教師的核心地位，而是要重點發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是教師仍是以講解知識為主，忽視了學(xué)生的聽課感受，很少將課堂時間留給學(xué)生，只是給學(xué)生布置一些問題，讓學(xué)生進行探索。由此可以看出，教師尚未意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。

（二）部分教師缺乏組織問題式教學(xué)的經(jīng)驗

問題式教學(xué)在國家制定新課程改革政策之前就已經(jīng)產(chǎn)生，當(dāng)時教師會結(jié)合知識點隨機詢問學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教師講解的知識點進行回答，以此考查學(xué)生的聽課狀態(tài)以及對知識點的掌握程度。但是在國家頒布了新課程標準后，其對學(xué)生自學(xué)能力有著較高的要求，讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式進行探索。這一要求對問題式教學(xué)的開展起到了重要的推動作用，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置問題內(nèi)容，讓學(xué)生利用自己對現(xiàn)有知識的理解分析和研究問題。但是部分教師在組織問題式教學(xué)時，經(jīng)常會出現(xiàn)提問的問題不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生自由探索時間較長或者較短的情況，影響了問題式教學(xué)的質(zhì)量。

（三）學(xué)生探索問題的能力較低

在以往的高中地理教學(xué)中，教師通常在給學(xué)生講解完知識點之后就會布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過程中分析自身在哪些方面存在問題和不足，但是這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索問題的能力。因此，當(dāng)教師開展問題式教學(xué)時，很多學(xué)生在分析教師所提出的問題時就出現(xiàn)了問題審讀不仔細的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向偏離正確的軌道。再者，有的學(xué)生在探索比較簡單的問題時會出現(xiàn)耗費時間過長的情況，而沒有時間去探究復(fù)雜的問題，降低了學(xué)生的探索效率。

（四）提問內(nèi)容過于生硬

在運用問題式教學(xué)方式開展教學(xué)活動時，高中地理教師主要考慮的就是如何使提出的問題更加高效，更加具有針對性。教師必須從制訂問題、提出問題以及引入課堂三個方面設(shè)計課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入探索問題中，促使問題式教學(xué)達到良好的教學(xué)效果。但是很多教師在引入問題這一環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)問題引入過于生硬的現(xiàn)象，缺乏過渡流程，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容無法有效銜接起來，對學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)和探索研究造成不良影響，致使學(xué)生不能以良好的心理參與到問題式教學(xué)中，影響了該教學(xué)模式的使用價值。

二、高中地理問題式教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

（一）問題式教學(xué)相關(guān)概述

問題式教學(xué)是讓學(xué)生處于生動、直觀的問題情境中解決教學(xué)問題，其本質(zhì)是以問題為方法，以問題情境為地理知識的載體，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究問題，并在問題解答過程中內(nèi)化高中地理知識。問題式地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)、促進學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵，對落實高中地理課程改革標準、滿足學(xué)生在地理教學(xué)活動中的個性化需求意義重大。

問題式教學(xué)具有情境性、主體性、互動性、開放性等特點。第一，問題式教學(xué)會以“問題情境”為基本設(shè)計原則，強調(diào)地理知識產(chǎn)生的本源以及地理知識的變化，旨在讓學(xué)生在一定情境中探索未知的地理知識，對增強學(xué)生的世界感知力非常有幫助。第二，主體性。問題探究的主體是學(xué)生，所以高中地理問題式教學(xué)具有主體性地位。教師會根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求，設(shè)計問題式教學(xué)，且學(xué)生在地理問題探究中的主觀能動性較強，可以自主地分析問題、探究及解決問題，將其內(nèi)化為自己的地理知識經(jīng)驗。

（二）地理問題式教學(xué)的具體優(yōu)勢

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為核心的高中地理課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其對地理問題、地理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行猜想、質(zhì)疑后，可借助問題解答的成就感以及問題探究的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，有利于鍛煉學(xué)生思維能力。在高中地理問題式教學(xué)活動中，學(xué)生需要與教師、同伴通過問答的方式獲取地理知識，學(xué)生問答過程中語言思維、思考能力、探究意識得以提升，同時有助于鍛煉學(xué)生語言表達能力。

最后，增強學(xué)生對地理知識的認知體驗。學(xué)生只有理解、內(nèi)化高中地理知識，才能長久地記憶知識點。高中地理知識可以問題的形式呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生在問題猜想以及解答的過程中充分理解地理知識，高效率地內(nèi)化地理知識，逐步掌握地理學(xué)習(xí)探究的基本規(guī)律，強化學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

三、高中地理問題式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）提高教師對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重視程度

首先，學(xué)校應(yīng)組織教師開展問題意識研討會，邀請行業(yè)專家講解問題意識教學(xué)的優(yōu)點，提升教師對問題式教學(xué)的認識程度。這樣，教師就可以在后期教學(xué)的過程中積極使用問題教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。再者，在組織問題式教學(xué)之前，教師應(yīng)加強自身對這一教學(xué)模式的了解，可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)問題式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用，并在課堂上通過口述的方式給學(xué)生講解問題式教學(xué)的意義。并且，教師要結(jié)合教學(xué)知識，給學(xué)生專門開辟探索問題的時間，讓學(xué)生在積極探索的過程中感受問題式教學(xué)的不同之處，激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高該模式的教學(xué)質(zhì)量。另外，在開展問題式教學(xué)期間，學(xué)校可以采用教師考核的方式，提升教師對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重視程度，結(jié)合教師日常的上課內(nèi)容和學(xué)生打分，積極給每個年級綜合分數(shù)第一的教師進行獎勵，加強全體教師對該模式教學(xué)的關(guān)注度。

（二）成立地理教學(xué)課程教研小組

當(dāng)教師在高中地理課程上使用問題式教學(xué)方式時，難免在教學(xué)中存在一些問題需要解決，這時學(xué)校可以將每個年級教學(xué)優(yōu)秀的教師組織到一起，成立地理教學(xué)課程教研小組，并每個星期一開會，讓教師將自己在上一星期教學(xué)中存在的問題進行交流，共同找到答案。尤其在設(shè)計提問內(nèi)容時，經(jīng)常會出現(xiàn)問題過難或者過于簡單的現(xiàn)象，因此教研小組可以在教學(xué)系統(tǒng)中將學(xué)生以往的地理學(xué)習(xí)成績調(diào)取出來，分析全體學(xué)生的地理基礎(chǔ)，并針對不同層次的學(xué)生總結(jié)問題內(nèi)容的難易程度。對于地理基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在制訂問題內(nèi)容時適當(dāng)增加問題的難度，讓學(xué)生在解決問題的過程中將相關(guān)知識全都串聯(lián)起來，達到新舊知識相互融合的教學(xué)目標。對于地理基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂難度中等的問題，促使學(xué)生在解決問題的過程中提升自身對需要掌握知識的理解程度。對于地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低問題難度，引導(dǎo)學(xué)生在分析課本時就能找到解決問題的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。與此同時，教研小組在研究問題式教學(xué)法的過程中，要督促教師多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生留有自主探索的時間和空間，并通過分析學(xué)生解決問題的狀態(tài)以及課堂氛圍設(shè)計出最佳解決問題的時長。這樣，教師就可以在后期開展問題式教學(xué)的過程中根據(jù)教研小組制訂的時間長度以及提供的教學(xué)方案進行探索，提高問題式教學(xué)的質(zhì)量。再者，教研小組可以不定期向?qū)W校申請校外學(xué)習(xí)的機會，讓教師在課余時間去其他學(xué)校進行學(xué)習(xí)，參觀相關(guān)地理教師使用問題式教學(xué)法的方式。這樣，教師在后期的教學(xué)中就可以根據(jù)所學(xué)的地理教學(xué)方式，積極改進自己的組織模式，提升該模式的教學(xué)水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力

教師在高中地理教學(xué)中開展問題式教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生解決問題的能力進行調(diào)查，并將不同學(xué)生混合組織到多個小組中，采用合作學(xué)習(xí)、問題講解比賽的方式，促使學(xué)生在參與這些活動的過程中積極分析其他學(xué)生探索問題的方式，開拓自身解決問題的思路，幫助學(xué)生正確區(qū)分問題的重難點，掌握好學(xué)習(xí)側(cè)重點，縮短學(xué)生解決問題的時間，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，促使學(xué)生在今后解決問題時能夠靈活針對教師布置的問題內(nèi)容選擇恰當(dāng)合理的方式進行鉆研。再者，對于學(xué)生審題不仔細的現(xiàn)象，教師可以采用師生互換的引導(dǎo)模式，讓學(xué)生結(jié)合地理知識制訂問題內(nèi)容，并要求學(xué)生將問題的答案以及解決過程對其他學(xué)生進行講述。這樣可以促使學(xué)生在參與問題制訂中培養(yǎng)自己的識字能力，進而在閱讀教師布置的問題時能夠逐字逐句理解透徹，防止出現(xiàn)探索方向偏離的情況。

（四）利用現(xiàn)有教學(xué)資源靈活引入問題內(nèi)容

良好的提問開端，可以促使學(xué)生在解決問題中達到事半功倍的效果。針對提問內(nèi)容過于生硬的問題，教師可以利用現(xiàn)有教學(xué)資源靈活引入問題內(nèi)容，也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找重要知識點的講解視頻，為問題的導(dǎo)入提供條件。對于那些較難的知識點，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識的框架，并在學(xué)生對這部分知識有了一定認識后給學(xué)生制訂難易程度適中的問題。這樣可以自然而然過渡到提問式教學(xué)中。再者，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生的趣味活動，如有獎競答、問題接龍等方式，先讓學(xué)生在參與這些活動的過程中意識到自身對哪些知識存有掌握不足的情況，然后結(jié)合學(xué)生現(xiàn)存的問題來制訂適合學(xué)生的問題內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在欲望的驅(qū)使下解決問題，提升學(xué)生解決問題的積極性。

（五）及時地收集教學(xué)反饋

在開展問題式教學(xué)的過程中，教師要及時地收集教學(xué)反饋，進而有針對性地評估學(xué)生。首先，教師可以通過觀察的方式來評估學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。在問題式教學(xué)模式下，學(xué)生需要主動發(fā)現(xiàn)問題，并掌握探究、解答問題的能力。教師在課堂實踐中需要關(guān)注學(xué)生在問題解析中的具體表現(xiàn)，全面評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題解答、邏輯思維、批判思維能力，判斷學(xué)生在問題分析、知識建構(gòu)中的參與度與專注度，明確學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，教師可結(jié)合學(xué)生需求，給予學(xué)生對應(yīng)的反饋信息，糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)生探究思路，引導(dǎo)學(xué)生改進自身不足，發(fā)揮自身在地理問題解析中的潛能或優(yōu)勢。最后，教師可借助地理知識的遷移與運用評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對于高中地理問題式教學(xué)，學(xué)生對地理知識的掌握程度、運用水平是評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要因素。教師可在地理課堂鞏固、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計對應(yīng)的知識運用活動、拓展性活動，檢查學(xué)生地理知識遷移、運用能力，準確測試學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果，獲取課堂反饋。之后，教師可結(jié)合學(xué)生實際反饋，調(diào)整地理課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化地理問題設(shè)計，保障高中地理問題式教學(xué)質(zhì)量。

（六）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

情境是開展問題式地理教學(xué)的關(guān)鍵，在課堂導(dǎo)入、課中討論、課后復(fù)習(xí)等活動環(huán)節(jié)，教師均可借助問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識，調(diào)動學(xué)生對地理問題的興趣。學(xué)生在問題情境中往往會無意識地對地理知識產(chǎn)生好奇心，繼而主動學(xué)習(xí)地理知識。但是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師還應(yīng)注意以下問題：首先，確保地理問題、教學(xué)情境的貼合度。教師應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，確定問題情境的設(shè)計主題，隨后用問題、探究任務(wù)為載體呈現(xiàn)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考情境中蘊含的問題，使學(xué)生更容易地理解、掌握地理知識。其次，問題情境中的基本元素應(yīng)符合學(xué)生認知、生活經(jīng)驗。學(xué)生只有熟悉問題情境中的各種要素才能順利進入情境，了解問題情境的內(nèi)涵，繼而提取問題情境中的信息，解答相關(guān)地理問題，順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，抓住地理教學(xué)重難點內(nèi)容。再次，高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的主要目的是達成對應(yīng)的教學(xué)目標，所以教師還應(yīng)確保情境內(nèi)容符合地理教材，能夠讓學(xué)生在情境探究中快速理解地理知識點，達成地理教學(xué)目標。最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣偏好來設(shè)計生動、形象的問題情境，改善地理課堂，用新穎、有趣的問題情境，提高學(xué)生在地理課堂的參與感，積極探究地理問題。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在高中地理教學(xué)中使用問題式教學(xué)方式時，應(yīng)從多個維度分析該教學(xué)方式中存在的問題，并積極制定解決措施，通過提高教師對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重視程度、成立地理課程教學(xué)教研小組、培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力、利用現(xiàn)有教學(xué)資源靈活引入問題內(nèi)容等方式，提高該模式的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在探索問題中增強自身的地理綜合素質(zhì)。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介：張坤（1983.7— ），男，漢族，河北邢臺人，中小學(xué)一級，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。