“讓學引思”理念下小學語文高效課堂建構策略

周娟

【摘? 要】“讓學引思”注重學生學習狀態的改變，努力為學生創造一個“想學”的機制，是現代教育教學的一種新策略。在新課程改革背景下，“讓學引思”在小學語文課堂中的應用越來越廣泛，并能夠參與到高效課堂的營造中去，所發揮出的作用是十分顯著的。本文從多個方面談一談在“讓學引思”理念下小學語文如何去建構高效課堂，期望能夠為從事小學語文教學的朋友們提供一些教學方面的建議。

【關鍵詞】讓學引思;小學語文;高效課堂

目前來看，在基于“讓學引思”理念下，小學語文課堂教學質量得到了很大的提升，構建了良好的高效課堂，很好地培養了學生的語文核心素養。具體來說，“讓學引思”是一種新型的教學策略，要求教師在進行課堂教學時要積極去轉變學生的學習狀態，同時營造出一個“想學”的機制，吸引學生從被動的、機械的學習模式走向自主性學習和深度學習，并在此過程中去培養學生主動思考與大膽質疑的能力。更為關鍵的一點是，在新課程改革背景下，立德樹人在小學語文課堂教學中的重要性更加凸顯，要求教師更進一步去培養學生的語文學習能力和文化素養。由此也可以說，“讓學引思”可以作為一種育人理念來使用，其關鍵便是引導學生去自主學習、合作學習、探究學習、項目化學習，緩和學生知識結構單一和多元學習之間的矛盾。

一、借助“讓學引思”促進課堂教學的回歸

“讓學引思”這一理念與方法的廣泛應用直接革新了小學語文課堂教學的模式，與小學語文的新課程改革有很強的契合性，較好地促進了課堂教學的回歸。為了通過“讓學引思”實現小學語文高效課堂建構的目標，教師必須對“讓學引思”有一個全面的解讀，以求指導后續的課堂教學。教師可以將“讓學引思”分為“讓學”與“引思”兩個部分加以解讀，“引思”是“讓學”的最終目的，兩者之間有著不可分割的關系。因為“讓學引思”對教師的專業教學能力有較高的要求，所以教師要在點撥、理答、講解這些學習活動中正確理解“讓學引思”背景下自己應該具備的語文教學能力，從而制訂出科學可行的課堂教學方案。具體來說，“讓學”是指教師要讓學生親身經歷學習過程，確保他們有真實的語文學習體驗，“引思”是指教師要引導學生多思考，在思考的過程中促使大腦處于思考狀態。應該說，在構建小學語文高效課堂時，教師的最大難點之一便是“讓”與“引”的綜合把控，如何做到“能引會引”“讓引并重”是教師必須思考的重點問題。而對學生來說，教師需要引導他們在“學”和“思”這兩個方面狠下功夫，必須做到真學善思，促使“學”和“思”有機結合起來。總的來說，教師在借助“讓學引思”促進課堂教學回歸時，可以重點從以下兩方面著手：

（1）教師要深刻地意識到，新課程改革背景下，必須將學生的語文核心素養培育放在重要位置上，而小學語文的核心素養可以歸納為四點，即“好讀書、愛思考、善溝通、會處事”。為此，教師應將“讓學引思”與學生的語文核心素養培育結合起來，講究教學活動的規范與藝術，引導學生思考，指向思維能力提升。

（2）小學語文教學中，教師要始終秉承“以學生發展為本”這一教育教學理念，從學生的語文學習情況和發展需求出發，以學定教，確保可以設計出科學有效的課堂教學方案。在引入“讓學引思”的教學理念時，應更多地關注學生的身心發展，智慧地“引”、靈動地“引”，以此開展扎實有效的課堂教學。

二、將“讓學引思”融入語文課程改革中

為建構高效的小學語文課堂，教師必須著手去開展語文課程的改革工作，并將“讓學引思”更好地融入語文課程改革中。基于小學階段學生的身心特點和語文學科的特點，教師在實施課程改革時可以重點從以下方面著手：

（一）建構“四段式”導學課堂

教師需要將更多的精力花費在課前，以此讓課堂更有效率，幫助學生達成學習目標。在“四段式”導學課堂的實施中，教師需要重點抓住創設情境、設計活動、做好預設、備好清單這四個方面的教學工作。比如在創設情境這一方面，教師要結合教材知識點來創設豐富有趣的課堂情境，以此讓學生在這樣的學習情境中去自主學習，完成閱讀、觀察、討論、操作等一系列性學習任務，集中性地去培養學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力。再比如設計活動時，教師要貼近學生的最近發展區去設計問題和教學方案，引導學生通過體驗、建構及內化這些學習活動來增強學習能力，達到“讓學引思”的預期目標。需要特別注意一點，教師要始終將“讓學”作為“引思”的前提，并借助“引思”來促進學生的“讓學”，確保合理地去“讓學”，科學地去“引思”。

（二）開展項目化自主學習

在小學語文課堂教學中，教師可以嘗試去使用項目教學法。具體來說，教師可以向學生提出具體的議題，讓學生自主去選擇，并提出相應的問題，后續的學習活動、學習規律尋找均由學生來完成。在長時間的應用過程中發現，通過開展項目化自主學習，可以很好地開闊學生的語文學習視野，激發出學生的語文學習興趣，助力學生更好地發展。需要注意一點，教師在學生項目化自主學習的過程中，需要凸顯出學生的主體地位，確保學生可以始終參與到“讓學引思”中，引導學生在獨立學習和合作學習的過程中既可以高效學習，也可以養成思考意識和習慣。

（三）開展體驗式學習

體驗式學習是“讓學引思”一種非常常用的手段，可以讓學生處于真實化的情境中，在體驗的過程中實現“教與學”的轉變。具體來說，學校要努力建設好智慧化教學體系，并開展課程基地建設，為學生提供學習平臺與機會。比如在部編版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》這一課文學習中，教師可以依托課程基地來帶領學生學習，既可以向學生播放關于小興安嶺的視頻，也可以設置開放閱讀區，豐富學生的課堂體驗，更好地感知小興安嶺的魅力。另外，課堂教學要緊緊圍繞“聽、說、讀、寫”，并逐步過渡為“思、辯、演、行”，打破傳統語文課堂教學的局限性，轉變“教與學”的傳統方式。

（四）開展綜合實踐活動

在語文課堂教學中，教師需要帶領學生去參與更多的實踐性活動，在此過程中激發出學生的學習積極性和主動性。比如在進行部編版語文三年級上冊《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》《大自然的聲音》這些課文教學時，教師可以帶領學生去參與課堂之外的實踐活動，去大自然中學習語文知識。相信通過這樣的教學方法，可以很好地培養學生的創造精神和解決問題的能力，并且在活動的過程中促使學生去學習和思考。

三、明確語文課堂“讓學引思”的教學目標

在傳統的小學語文課堂教學中，教師會結合學生的學習能力來安排好具體的教學流程，在課堂上引導學生完成具體的學習任務，很大程度上限制了學生的發展，尤其是會導致學生形成惰性思想，無法實現建構語文高效課堂的目的。對此，教師必須積極去轉變教學理念與模式，確立學生在課堂學習中的主體地位。從“讓學引思”理念的角度來說，教師需要去讓課堂教學朝著“思、辯、演、行”的方向轉變，既要遵循課堂教學主線，也要引導學生按照正確的學習思路去進行自主學習和深度學習，解放學生在課堂上的學習活動。總的來說，在“讓學引思”的教學目標確立中，教師需要去革新課堂教學模式，凸顯出學生在課堂上的主體地位，吸引學生全程參與到課堂學習中來，既愿意參與到“讓學”中，也愿意參與到“引思”中。另外，在課堂教學過程中，教師要尊重每一位學生的學習差異，結合學生的特點去構建高效課堂，確保每一位學生均可以體會到語文學習的樂趣，去提升語文學習的有效性與科學性。

比如在部編版語文四年級下冊《海上日出》這一課文的教學中，教師可以在課前導入環節便帶領學生參與到“讓學引思”中來。具體來說，教師可以向學生提出這樣的一個探究問題，即“日出是大自然最為美麗的景觀，在不同的地點和天氣時，日出景象也有較大的不同，你們印象中的日出是什么樣的？”在正式的課堂教學中，教師可以采取多種手段去引導學生邊讀邊想象日出的景色，既要抓住“讀”，也要引導學生去想象和聯想，在腦海中增加想象畫面。在向學生講解課文的寫作背景時，教師可以嘗試將其融入課前講演中去，以此開闊學生的學習視野。在最后的教學中，教師可以采取小組合作學習的方式，讓學生可以由文字去轉換畫面，形成腦海中的想象，以便更好地理解文本。在整個教學過程中，教師要針對學生的語文學習興趣和課文學習需要，與學生一起去設計有趣的學習情境，始終以學生為中心來開展課堂教學，這樣所完成的課程建構本身便是一種“讓學引思”。

四、將“讓學引思”引入學生的發展評價中

在進行學生的發展評價時，教師可以重點從課堂評價、過程評價、綜合評價這三個方面著手。

在課堂評價中，教師應該開展導向性的課堂評價，讓課堂評價可以有自主、有討論、有展示、有點撥。比如在討論中，教師應該讓所有的學生均參與到課堂評價中來，并發表自己的見解。相信在導向性的課堂評價過程中，無論是學生還是教師均可以更加自覺地去踐行“讓學引思”。

在過程評價中，教師需要對學生課堂和課外的表現開展全過程的評價，做好學生學習狀態的監測和記錄，動態掌握學生的學習情況，不斷完善教學方案。對小學語文課程來說，教師在監測學生的學習情況時，可以重點從六個方面著手：一是守紀，二是參與，三是提問，四是展示，五是作業，六是協助。待形成監測數據后，教師要每一個月公布學生的學習情況，讓學生可以知曉自己的學習情況，以求讓學生可以參與到“讓學引思”中來。

在綜合評價中，教師要重點考核學生語文核心素養的養成情況，助力學生更好地發展。具體來說，在日常的課堂教學中教師要更多關注學生的思想品德、身心健康、學業水平、藝術修養、社會實踐，促使學生可以更好地認識自我和了解自我，在綜合評價中去自覺成長。相信在這樣的綜合評價過程中，可以形成一種“人人皆學、處處能學”的班級氛圍，“讓學引思”落實得會更為有力和有效。

綜上所述，“讓學引思”是教育教學理念的一大革新，對促進學生健康發展大有裨益，可推廣應用在小學語文課堂教學中。為確保小學語文高效課堂建構的效果，教師可以在語文課程改革、語文教學目標確定、學生的發展評價中應用“讓學引思”，促使學生在“讓學”的過程中參與到“引思”中去，獲得更好的發展。

【參考文獻】

[1]韓詠梅.合作學習背景下小學語文高效課堂的構建研究[J].文化創新比較研究，2020，4（1）：103-104.

[2]劉洋.構建小學語文高效課堂的教學實踐[J].國際教育論壇，2020，2（5）：101.

[3]曹彩玲.小學語文高效課堂的策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（8）：169.

[4]馬紅霞.論新課改背景下構建小學語文高效課堂的策略[J].科技資訊，2020，578（5）：163-164.

[5]王卡.基于“以生為本”方向下如何實現小學語文高效課堂構建[J].國際教育論壇，2020，2（10）：137.