在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的策略研究

朱云利

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)改革活動(dòng)得以深化，堅(jiān)持貫徹“因材施教”教育原則，通過(guò)分層教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力、應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。本文以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，闡述分層教學(xué)法的重要性，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，希望通過(guò)此種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語(yǔ);策略;方法

初中英語(yǔ)新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以全體學(xué)生為主要對(duì)象，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。然而，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲了不同的成果。一些學(xué)生認(rèn)為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，而一些學(xué)生則認(rèn)為初中英語(yǔ)知識(shí)過(guò)于煩瑣，學(xué)習(xí)難度較大，無(wú)法跟上教師教學(xué)的腳步。這種形式下，巧妙地應(yīng)用分層教學(xué)法，便可兼顧不同層次學(xué)生的需求，滿足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同進(jìn)步，提高整體英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法的含義

實(shí)施分層教學(xué)法的核心之處，在于充分尊重學(xué)生個(gè)體差異。換言之，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)立足學(xué)生智力差異、興趣差異、能力差異以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度等，將班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生科學(xué)地劃分成不同的層次。這樣做的目的，是在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步明確學(xué)生的差異性，提出不同的要求與目標(biāo)，以便在展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不會(huì)忽略部分學(xué)生，而引起這部分學(xué)生的不滿。值得強(qiáng)調(diào)的是，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用分層教學(xué)法，需要相關(guān)教師科學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，以避免在分層教學(xué)過(guò)程中傷及部分學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)并不等同于區(qū)別對(duì)待，萬(wàn)萬(wàn)不可令優(yōu)等生感到驕傲自滿，令成績(jī)稍差的學(xué)生感到自卑。基于此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，為了有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，需要深入研究分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，以便能令其真正服務(wù)于初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的前提

不同的學(xué)科，擁有不同的特征，初中英語(yǔ)也不例外。為此，在具體實(shí)施分層教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)分析其是否適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)向來(lái)都是難點(diǎn)，需要學(xué)生具備英語(yǔ)邏輯思維，合理分析各種英語(yǔ)難題。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定難度，其教學(xué)目標(biāo)不只在于要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，更在于培育學(xué)生獨(dú)立分析英語(yǔ)問(wèn)題的能力。但由于不同學(xué)生有不同的接受程度，在學(xué)習(xí)方面基本上達(dá)到的目標(biāo)也大有差別。因此，若想將分層教學(xué)法有效應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，前提是要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。所謂的目標(biāo)分層，就是指教師在設(shè)計(jì)基本的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要立足學(xué)生個(gè)體的差異性。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要立足教學(xué)大綱以及教材規(guī)定，深入分析班級(jí)學(xué)生的具體情況，以此有效推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

三、初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略分析

（一）學(xué)生分層，因材施教

在初中英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科中，即使教師采用同一種教學(xué)步驟及教學(xué)方法，不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的想法以及不同的操作行為，這也就是人們常說(shuō)的“千人有千面”。為此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生展開(kāi)單獨(dú)輔導(dǎo)，確保學(xué)生盡早找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高英語(yǔ)分析能力。在輔導(dǎo)個(gè)別課程時(shí)，教師只是促進(jìn)者，發(fā)揮輔助作用，但并非是拔苗助長(zhǎng)的負(fù)面作用。為此，教師一定要“對(duì)癥下藥”，切記不要打擊學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性。在輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，以確保學(xué)生能夠時(shí)刻保持積極性。

在初中英語(yǔ)課堂上的大部分時(shí)間，教師都要立足課程內(nèi)容，明確課程教學(xué)走向。在課外時(shí)間進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，要幫助學(xué)生制訂更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其講述相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，幫助理解能力稍強(qiáng)的學(xué)生分析“英語(yǔ)賽事”內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)其反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。不僅要完全掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，還要更深層次地學(xué)習(xí)“拔高”內(nèi)容。除了課堂上的教學(xué)不同，課后輔導(dǎo)也要堅(jiān)持分層，教師要針對(duì)全班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)興趣等情況進(jìn)行分類。將學(xué)生劃分成不同的層次，并組成小組合作學(xué)習(xí)模式，同一小組內(nèi)的學(xué)生相互幫助、互相鼓勵(lì)，這樣更有利于分層教學(xué)法取得顯著成果。

（二）任務(wù)分層，提高效率

初中英語(yǔ)教師在采取分層教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同層次，設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)英語(yǔ)能力稍差的學(xué)生，應(yīng)為其布置簡(jiǎn)單的任務(wù)，激活其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置更高層次的任務(wù)，致力于提高學(xué)生的綜合能力，而對(duì)于英語(yǔ)優(yōu)等生，教師則應(yīng)布置開(kāi)放性探究任務(wù)，從而打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維。

例如，在講解“Food and lifestyle”時(shí)，教師即可結(jié)合每一層次學(xué)生的認(rèn)知能力，科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求英語(yǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生掌握“l(fā)emons”“tomatoes”“chocolate”“watermelons”等詞匯，而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)詞匯后，根據(jù)“Do you like watermelon？ ”“Yes， I like it.”“No， I do not like it.”編寫(xiě)對(duì)話，并進(jìn)行練習(xí)，英語(yǔ)優(yōu)等生在對(duì)話練習(xí)基礎(chǔ)上，闡述自己喜歡某一種食物的原因，并且進(jìn)行小調(diào)查，圍繞班級(jí)學(xué)生調(diào)查其他伙伴都喜歡哪一種食物，分析伙伴們喜歡食物的原因，即“Do you like to eat carrots？ ”“No， I don't like carrots.”“So why do you eat carrots every day？”“Because it is rich in vitamins， it allows me to have a good body.”教師為學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，可保證每一層次學(xué)生都能感受英語(yǔ)樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（三）作業(yè)分層，鞏固基礎(chǔ)

不同學(xué)生因個(gè)體成長(zhǎng)背景不同，在智力等方面均具有一定差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，受個(gè)體差異影響，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果截然不同。所以教師在布置英語(yǔ)作業(yè)前期，要全面考慮學(xué)生的差異，包容學(xué)生差異以及尊重學(xué)生個(gè)性，切記不可實(shí)施“填平補(bǔ)齊”策略，而要為學(xué)生布置多層作業(yè)，這樣才能為學(xué)生提供選擇的權(quán)利。在布置英語(yǔ)作業(yè)之際，要鼓勵(lì)學(xué)生自主決定完成作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間，以便能真正激活學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的能動(dòng)性，驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在講解譯林版“TV programmes”之后，教師就可設(shè)置三檔作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇性完成作業(yè)。

甲檔作業(yè)：What’s your favorite type of TV show？

乙檔作業(yè)：What’s your favorite TV show？ （Please briefly describe the content of this TV show.）

丙檔作業(yè)：Why do you like this TV show？ What did you learn from it？ If you were a TV presenter， how would you introduce it to everyone？ Think of a way to get people to watch this TV show.

甲檔作業(yè)是面向全班學(xué)生布置的，密切地聯(lián)系了教學(xué)主題內(nèi)容。乙檔作業(yè)具有一定難度，需要學(xué)生具有良好的英語(yǔ)組織能力及表達(dá)能力，丙檔作業(yè)主要是對(duì)有精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)且英語(yǔ)表達(dá)能力優(yōu)良的學(xué)生設(shè)置的，是機(jī)動(dòng)類作業(yè)，學(xué)生可以自由選擇完成，或者不完成。在第二節(jié)課檢查學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都選擇了甲檔作業(yè)，大多學(xué)生都完成了乙檔作業(yè)，僅有少數(shù)學(xué)生選擇了丙檔作業(yè)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，既滿足了優(yōu)生“拔高”的欲望，令其挑戰(zhàn)自我，又滿足了中等學(xué)生及英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)的需求，可以幫助不同層級(jí)的學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，真正令學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中，凸顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛力。

（四）分層訓(xùn)練，鍛煉能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)作文訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)極其關(guān)鍵。教師在這一環(huán)節(jié)使用分層教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生成長(zhǎng)訴求，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力，克服寫(xiě)作畏難情緒，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)情制訂不同寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，比如針對(duì)高水平學(xué)生，則需要其在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)融入自身思想及真實(shí)情感，為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性寫(xiě)作題目，即“Try Harder！ You are a genius”，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮，而對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師可選擇常規(guī)題目，如“Please write a letter to a pen pal from afar”，鼓勵(lì)學(xué)生完整表達(dá)自身想法，正確組織英語(yǔ)語(yǔ)句。對(duì)于英語(yǔ)能力稍薄弱的學(xué)生，教師則可嘗試令其模仿范文，借鑒英語(yǔ)范文寫(xiě)作技巧，促使學(xué)生在參考模仿過(guò)程中，把握英語(yǔ)寫(xiě)作要求，汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

（五）分層考核，激勵(lì)進(jìn)步

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中取得了顯著的教學(xué)成果，但若想在英語(yǔ)未來(lái)教育中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，則需要教師持續(xù)優(yōu)化英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制。在分層教學(xué)法應(yīng)用背景下，教師可以通過(guò)使用不同的評(píng)價(jià)方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，在總成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占據(jù)30%的比例，涵蓋作業(yè)完成情況、小測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)。同時(shí)，開(kāi)放性測(cè)試成績(jī)占據(jù)英語(yǔ)總成績(jī)的20%，教師為學(xué)生布置不同任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分組討論以及自組查閱資料等方法完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，閉卷考試在英語(yǔ)總成績(jī)考核中占據(jù)50%的比例，著重考核學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，包含英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)閱讀及英語(yǔ)聽(tīng)力。通過(guò)分層考核方法，即可令學(xué)生通過(guò)不同方式展現(xiàn)自我，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又能確保學(xué)生自我反省，意識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的不足，從而制訂更適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)分層教學(xué)方法的應(yīng)用，充分考慮到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一方面基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法，將因材施教理念貫徹到底，更有利于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及英語(yǔ)思維能力。然而，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍需持續(xù)探索更有效的分層教學(xué)方式，通過(guò)分層教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，展現(xiàn)分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)等服務(wù)。

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