英語活動觀下的任務型教學在小學英語聽說教學中的應用

石美鳳

摘 要：活動觀下的任務型教學法，是將教學內容進行分解，讓學生在各種活動中運用所學到的知識來完成各種任務，從而提高自己的語言運用水平。在英語聽說教學中運用任務型教學法，可以進一步提高英語的聽說和交流能力，培養學生的跨文化交際能力，為以后的進一步發展打下良好的基礎。基于此，本文重點探究了英語活動官下的任務型教學在小學英語聽說教學中的應用策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：英語活動觀;任務型教學;小學英語;聽說教學;應用策略

引言

在英語聽說教學中落實英語學習活動觀，教師需要具備尋找主體意義的意識，并對聽說課堂教學中展開全面且整體的設計。指向學科核心素養發展的英語教學活動觀，要求廣大教師要認真設計聽說課程的各個環節，清晰明確任務的目標，促使學生發展語言能力，提高其自主學習能力，并在養成正確價值觀的同時增強自身的思維品質，為其綜合素養的有效培養提供支持。

一、活動觀下的任務型教學法的原則

活動觀下的任務型教學法是一種有效的教學方法，它應遵循教師生合作原則、任務難易適度原則和學生的團結協作原則。師生合作原則：在教學活動中，教師是設計者、組織者和指導者，而學生是完成者與主題者。師生之間的學習已由單純的教與學的方式轉變成了學生在老師的指導下，自主地、有目的地學習。學生通過完成作業獲得了新的知識和技能;任務難易程度適中原則：任務的制定要視學生的能力與水平而定，給他們增加發展與提高空間，但也要適當。任務設計要合理、真實、貼近生活，使每個作業都能在輕松、愉悅的氛圍中進行。同時，任務的類型也要多樣化，才能讓學生對英語課產生濃厚的興趣，激發他們的學習熱情，讓他們在這段時間里，不但英語水平得到了提升，還對英美文化有了更深的了解，具備了跨文化交流的能力;學生之間的團結和協作：在完成任務的時候，要注重團隊精神。這需要學生們在這個過程中相互影響，各自發揮各自的長處，形成一張相互聯系的思考網絡。在完成任務的同時，學生的聽力和聽力也得到了提升，動腦和動手能力也得到了極大的提升[1]。

二、英語活動觀下的任務型教學在小學英語聽說教學中的應用策略

（一）設計趣味任務，激發學生學習興趣

任務的安排應注重多樣性，避免長時間使用一種任務方式，小學生會覺得無聊而沒有積極性。聽說結合，通過采用聽、說、誦、讀、演等形式豐富多樣的方法課堂教學，采用一人講一個人聽、一人講多個人聽、多人講多人說，以及與同學交流、生生交流等的聽說方法組織學生們開展聽說練習，并引導他們在更貼近實際的話語情境中使用口語，以提高口語交際的能力。例如，在練習數數中，學生們可以用拍數游戲來復習數字單詞。讓他們起立，用1-2-3的節奏數數，1-手拍雙腿，2-手齊拍，3-手拍大腿，根據這樣的規律，讓學生們玩“開火車”的游戲，one-two一one，one-two-two，one-two-three，one-two-four.一直數到老師需要復習的最大數。簡單枯操的數數，通過這種方法激趣，學生的趣味性就大大增加，記憶效果也會大幅度提升。

（二）分析解決問題，探討主題意義

教師在任務設計過程中，可以讓學生學生四人一組以角色扮演的方式進行聽說教學。接著，利用目前流行的短視頻軟件進行訪談并拍攝短片。學生們相互協作，就四種不同類型的電視節目發表意見，并將他們喜歡的理由記錄下來，并編制一份問卷。在課堂上進行成績的展示。每個小組都有五分鐘的準備時間，準備完畢后，將自己的視頻上傳到游戲中，然后在全班進行點贊率和打分。對小組的調查結果進行公開，以便于評估工作的開展。設計意圖：通過英語探索性教學不僅更貼近學生的生活，還能激發學生的興趣，促使學生積極主動地參與其中。在此階段之中，他們可以通過任務組隊的方式，可以利用最流行的 APP制作出一個活動短視頻。同時通過評價制度的導入，可以更好的激發學生的學習興趣。在團隊協作的過程中，學生逐步建立起團隊協作的意識，幫助他們提升協作和探索的能力，促進他們的成長和發展。通過小組合作的方式，可以更好地培養學生的學習能力，激發他們對已有的知識進行整合。同時，還可以幫助學生更好地掌握語言和知識的使用[2]。

（三）增強聽說機會，強化綜合素養

要使學生具有較好的聽說和寫作能力，必須在教學中突出強調聽說教學的重要性，并使他們有更多的機會使用聽與說。英語原版影視是一種聲像一體的教育媒介，它能使學生的情緒被有效激活，激發學生的眼、耳、口等多種學習感官的參與，增強了刺激的力度，加深了在大腦中的烙印，提高了記憶的效率。因此，教師可以設計與安排電影配音的教學任務，電影的配音是按照不同的內容來進行的，每個人的人數都是根據影片的內容來決定，但不能超過六個人，也不能少于兩個人，這樣可以確保學生們需要說的話不會太多。在進行配音之前，要反復觀看電影的內容，并熟悉電影中的詞語和句子。在小組的表演中，老師及其他組員要仔細聆聽，發現小組的發音、表達法等問題。在配音完畢后，教師可以進行討論，并對配音過程中出現的問題進行評判和修正。然后，重復播放已被配音的影片，并重復播放有更多問題的句子，并加上必要的解釋。如以電影《天生一對》“The Parent Trap”為例。學生已經知曉英美發音的不同，但是在模仿的過程中，他們就能分辨出英美的不同，也會有英美人不同的性格特點。

三、結束語

綜上所述，任務式課程是現階段學校英語教學變革的必然趨勢，但實際中要想克服學生語言掌握和運用的障礙，一定要針對學生的心理特征科學有效的去設計課程任務，逐步去化并改善課程，以便給學生營造優良和諧的語言學習環境和氣氛，創造適宜的教學條件和支持最大程度的挖掘孩子的學習激情和主動性，使學生透過任務的探究和活動，全面的了解和感受，愉快的學會并掌握語言知識，為其聽說能力和英語綜合素質的提高鋪墊扎實的基石。

參考文獻

[1]王曉成. 與專業相融的任務型教學在高職大學英語聽說教學中的應用研究[J]. 海外英語， 2020（9）：2.

[2]錢曉紅. 任務型教學法指導下的農村初中英語聽說教學模式探討——以Unit 4 Healthy Diet Listening and Speaking為例[J]. 英語教師， 2021， 21（17）：7.