淺談案例教學法在初中政治教學中的應用

摘 要：案例教學法最初是在醫學和法學領域應用的，其后被廣泛應用到各學科中。大量的研究證實，案例教學法在初中政治教學中應用效果突出，不僅有助于學生學習興趣的激發，還可以加深學生對知識的理解，促使學生政治思維能力得到培養。基于此，文章對案例教學法在初中政治教學中的應用策略進行相關探討。

關鍵詞：案例教學法;初中政治;教學應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.035

政治是一門突出時事性的學科，在教學中一味地照本宣科，往往難以實現理想的教學效果。案例教學法以真實的社會事件為背景，能夠讓學生在特定的案例情境中進行學習，與常規的教學方法相比，立體直觀，貼近現實生活，可以更好地幫助學生理解政治知識。因此，在初中政治教學中，教師要強化案例教學法的探討與應用。

一、案例教學法在初中政治教學中的應用意義

案例教學法是一種就真實社會案例提出問題，以使學生獲得真實感和代入感的教學方法。在初中政治教學中，案例教學法的應用具有重要的意義。

首先，有助于學生學習興趣和求知欲的激發。“興趣是最好的老師”，學生只有對知識產生興趣，才能取得更好的學習效果。而案例教學法取材于學生社會生活中的真實案例，更容易引起學生的共鳴，激發學生對知識的求知欲。

其次，降低學習難度，突破學習障礙。政治知識具有一定的抽象性，尤其是一些政治哲學和政治法律的相關內容，學生在學習的過程中，往往會存在一定的阻礙與困難。而案例教學法將抽象的知識轉化為真實的案例，可以幫助學生透過直觀的案例解決問題，突破學習困難與障礙[1]。

再次，深化知識，培養學生解決實際問題的能力。“新課標”強調，知識學習必須要實現學以致用，要促使學生通過課程知識學習獲得解決生活實際問題的能力。初中政治學科教學的目的是幫助學生樹立正確的觀念認識，了解基本的法律常識，提升學生的社會能力。而案例教學法的應用，從社會時事、熱點案例出發，可以讓學生通過案例，增加社會實踐認識，掌握走向社會、適應社會的本領與能力。

二、案例教學法在初中政治教學中的應用策略

（一）科學合理地選擇案例資源

現下案例教學法在初中政治教學中的應用還處于初級階段，在具體實施過程中存在很多問題，其中最需要解決的就是“如何選取案例”的問題。案例教學法以案例為教學載體，案例的選取質量對教學效果有著直接的影響，所以需要注意以下幾個方面的問題。

第一， 案例選取要有思想性和導向性。初中政治學科的一大特點就是具有較強的思想性和教育性，教學不僅是為了幫助學生了解政治知識理論，更主要的是促使學生思想道德和價值觀的正確養成。因此，教師在選取教學案例時，應該立足于政治學科的這一特點，選取可對學生產生積極思想教育導向的案例。通過積極的教學案例，引導學生、感染學生，促使學生形成正確的觀念行為。當然，也可以用反面的案例警示學生，通過辯證性的案例幫助學生樹立正確的價值導向[2]。

第二， 案例選取要有針對性。主要是指教師所選取的教學案例一定要立足于課程教學目標，與課程教學知識相符，確保通過案例問題的分析，幫助學生突破課程學習的重難點。而這就需要教師在選取案例前，認真分析研讀教材，立足于課程教學的核心知識，將課程理論融于案例材料之中，這樣的案例選取，才能真正地為初中政治教學提供輔助作用。

第三， 案例選取要有科學性和時效性。主要是指教師在選取案例時必須要尊重初中階段學生的發展規律，要符合初中生興趣廣泛、對新鮮事物好奇心強的特點。而時效性則是指教師所選取的案例，最好是近期發生的社會熱點問題。這樣的案例由于與學生的生活比較貼近，是學生比較關注、具有興趣的話題，因此往往可以實現更好的教學效果。

第四，案例資源的內容要具有時代性。將案例教學法實施于初中政治教學本身就是一項劃時代的教改舉措，相對應的案例內容也應該與時俱進，如果教師反復照搬一些內容過于滯后的政治教學案例，一則有悖于案例教學法的創新應用理念，二則很難喚起學生對案例展開有效思考探究的積極情緒反應，從而制約案例教學功用的最大化發揮。因此，教師在初中政治教學中為學生甄選案例資源時，必須始終堅持時代性原則，在提升案例內容時代性方面傾注更多精力，把握時代主流思想脈搏和價值取向，使政治案例教學導向和社會發展進步方向保持一致，這樣不但可以錘煉學生的案例分析思維與探究能力，而且能激揚學生的時代精神和創新精神。

（二）深入分析案例是教學實施的關鍵

分析案例是應用案例教學法的初中政治教學的核心環節，但需要注意的是，案例分析不能單純地就案例談案例，教師一定要做到舉一反三，要引導學生對課程中展現的案例進行深層次的分析和討論，促使學生能夠形成內化于心的信息，這樣學生才能夠獲得更多的知識收獲。具體來說，可以從以下幾個方面做起。

首先，發揮教師的引導作用。“師者，所以傳道受業解惑也。”在應用案例教學法的初中政治教學中，教師的指引是貫串課堂教學的主線，教師除了要把精心挑選的案例輸送到課堂中外，還要引導學生進入具體的案例情境中，促使學生進行深入的分析，確保學生能夠在案例當中獲得知識。由此可以看出，教師是案例教學的導航，能夠指引學生正確的學習方向。如在學生對案例進行分析時，若是學生存在疑惑和不解，教師應該給予及時回復，避免學生鉆入“牛角尖”，以此確保增強學生案例分析的信心。同時，在學生對案例進行討論的過程中，教師也要發揮自身引航者的作用。在學生對案例討論陷入冷場或僵局時，教師可以通過自身的知識經驗，指出案例所要討論的關鍵問題，或將與案例相關的知識點進行銜接，以此確保學生的案例分析討論順利進行。

其次，強化學生案例分析能力培養。在運用案例教學的初中政治教學中，教師還應該認識到，學習是學生自己的事情，這是誰也替代不了的，只有學生自身的案例分析能力得到提高，才能夠自主得出案例結論。因此，教師可以根據學生所具備的基本認知，強化對學生案例分析能力的培養，促使學生能夠明確案例的意圖，組織探究課程知識，解決案例問題，找出案例分析的關鍵知識節點。

再次，營造交互式案例分析環境。教師在政治教學中強化案例分析環節時，還應該著重為學生營造交互式案例分析環境，善于借助案例中的趣味化內容為學生設置思維跳板，使學生對政治案例產生互動溝通、深度剖析的濃厚欲望。這樣，一則可以促進學生案例分析思維的橫向和縱向延展，實現有深度、層次化的政治案例教學目標，二則在和諧的交互式案例分析環境中，學生也能自主通過集思廣益探知政治案例中的關鍵知識節點，從而以深入的案例分析兼顧學生互動探究能力以及案例解析思維的訓練與強化，助益學生政治核心素養與交互式學習能力協調發展。

最后，加強培養學生知識遷移能力。在初中政治教學中實施案例教學法時，教師如果只引導學生對政治案例進行基礎性的剖析，學生案例解析思維的靈活性很難得到切實的提升，理性思考能力和政治素質的培養也會受到阻滯。為了妥善規避以上不良局面，教師在政治案例分析環節發揮主導職能的同時，還應該重點加強學生知識遷移思維的啟發和引領，在學生解決基礎性案例議題探究之后，適時向學生拋出高階案例議題，為學生提供充足的探索式、自主式案例分析空間，促使學生在政治案例中自主發現更多具有廣泛性的新議題和知識節點。這樣，一則可以強化學生的知識遷移思維和探究拓展能力，使學生體驗到遷移變式和舉一反三的快樂和成就感，二則可以使學生養成對政治案例良好的深度探究解析習慣，整合政治知識經驗，內化學生對案例知識節點的領悟和理解，激發學生的理性精神和探索精神，從而緊扣案例教學法在初中政治教學中的實踐關鍵點分析問題，提升能力。

（三）合理分配案例與知識內容時間

在以往的初中政治教學中，應用案例教學一直存在著案例時間分配不當的問題，如案例時間過長，對教學進度造成影響，或者案例時間過短，導致學生沒有充足的時間進行案例思考，影響案例教學效果。因此，在今后的教學中，教師要合理規劃教學時間，把握好教學案例與知識內容之間的關系。

首先，教師應在課前預先對案例教學做好時間規劃。合理的時間規劃是合理時間分配的前提，因此，在初中政治案例教學中，為避免案例時間與課程知識內容講解時間發生沖突，教師應該在課前做好時間規劃，確保在保證學時進度的同時，讓學生有充足的時間進行案例分析。如在課前，教師應該結合教學內容分配好一節課程所用的學時，并明確哪一個知識內容適合應用案例教學方法，以避免重復的案例應用造成時間的浪費[3]。同時，要對案例呈現、案例探究、知識講解、知識鞏固等環節設置一個合理的量化完成時間。這樣，在進入課堂教學時，就可以更加有的放矢，最大限度地發揮案例教學的作用。如此，就可以有效避免因無法把握教學各環節時間而造成的顧此失彼的教學現象，實現案例教學與知識教學在時間上的有效平衡。

其次，教師在實施案例教學中，還應該做到案例處理簡潔、知識精講精練。教師應該認識到，在初中政治教學中，將真實的案例情境在課堂中進行現實模擬是不切實際的，而采用案例教學法的主要目的也不是為了娛樂學生，而是為了幫助學生更好地理解政治知識，提升學生解決實際問題的能力。為此，教師的案例呈現應該力求簡潔易懂，沒有必要去追求案例是否具有情境性、案例語言描述是否動人這些對教學產生微弱影響的細枝末節。此外，在進行知識內容講解時，也應該做到言簡意賅、通俗易懂、表達簡潔，這樣才能夠在有限的課程時間內完成知識教學，確保案例教學和知識內容發揮各自的作用，實現時間上的平衡，從而為案例教學效果提供保障。

再次，教師在為學生把控案例教學流程、均衡分配知識講解時間的過程中，還應該基于學生的主體性地位以及探索式案例解析需求，為學生保留一定的自由交流討論時間，鼓勵學生自主對接案例內容和政治知識節點，促使學生踴躍表達個性化案例解讀觀點。這樣，一則學生的案例探究思維可以得到徹底的解放，對于政治案例剖析的深度和廣度都能夠得到明顯的拓展，鞏固提升學生的政治知識經驗和個性化案例分析思維體系，二則教師也能騰出時間觀察學生的生成狀態，為學生解答政治案例分析中的疑惑，增強案例解讀和政治知識內容結合的緊密性，從而進一步錘煉學生的案例分析思維、自主探究意識以及個性化學習能力，借助案例教學法促進政治高效課堂的順利建立。

（四）精彩案例總結推動教學升華

在應用案例教學法的初中政治教學中，精彩的案例總結可以對整個教學起到升華作用，是案例教學中非常重要的環節，教師切不可忽視，需要重點把握。

首先，教師要總結知識重點。在案例教學結束后，教師應該及時對課堂案例進行總結，如可以結合學生案例分析結果，聚焦課程教學知識難點，從而通過教師的總結，幫助學生更加深入地把握案例中所體現的知識，促使學生構建更加完善的知識理論框架。但需要注意的是，教師總結知識重點的時間不宜過長，可以通過提綱引領出幾條，達到畫龍點睛的作用即可。

其次，教師要對案例教學實施結果進行評價。教學評價是課堂教學中不可或缺的環節，傳統教學當中，教師只注重知識輸出，很少關注評價的作用。而在運用案例教學的初中政治教學中，在案例教學結束后，教師必須要對學生的案例分析情況進行評價。如對在案例教學中能夠積極表達意見的學生給予鼓勵和表揚，在聽取學生想法的同時，教師也要指出學生看法中存在的不足，這樣才能夠更好地激發起學生的學習信心，調動學生政治學習積極性。

再次，加強課后反思。在應用案例教學方法的初中政治教學中，教師在課后還應該不斷對案例教學的實施過程進行反思，而這也是提高教師專業化的關鍵。如教師要反思案例運用學生是否聽懂、是否學會、是否記住，課程價值觀念是否得到落實。教師還要通過反思了解案例教學法應用中的不足和缺陷，并提出反饋意見，從而進行更為優化的案例設計，這樣才能使案例教學在初中政治課堂中得到更好的應用。

三、結語

案例教學法要求以理論聯系實際為出發點，依照教學內容和教學目標要求選取真實的社會案例。在初中政治教學中，案例教學法的應用可以極大地激發出學生學習的積極性，幫助學生增強知識的真實感和情境的代入感，有助于學生更好地理解知識、認識知識、應用知識。因此，在今后的初中政治教學中，教師要重視案例教學法的教學價值，不斷加大對案例教學法的應用探索，從而建立高效的初中政治教學課堂。

參考文獻：

[1] 楊培舉.案例教學法在初中政治教學中的具體應用研究[J].學周刊，2021（18）：15.

[2] 王彩霞.關于“案例教學”法在初中政治教學中的運用研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（5）：228.

[3] 金彥明.淺談案例教學法在初中政治教學中的運用[J].考試周刊，2020（7）：121.

作者簡介：劉瑞全（1968.2— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：初中思想政治教學。