小學語文群文閱讀的教學策略

摘 要：新課程理念下，群文閱讀以其獨特的優勢，已經在小學語文課堂教學中得到廣泛的應用，在很大程度上彌補了傳統的以單篇閱讀為主的教學模式中存在的諸多弊端，落實了語文核心素養下的教學目標。文章以小學語文群文閱讀教學為研究的切入點，針對閱讀教學模式落實現狀進行簡要的分析，并提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;核心素養;改進策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.037

在最新的《義務教育語文課程標準》中，明確了閱讀的重要性，要求小學語文教育中應重視學生的閱讀學習，擴大閱讀面，增加閱讀量，不斷提升小學生的閱讀能力。同時，也對學生的閱讀方法、閱讀速度等提出具體的要求。基于此，在課堂教學中，教師只有結合語文核心素養、學生的興趣等，精心選擇一組文質兼美的文本，并對學生展開針對性、指導性的群文閱讀教學訓練，才能真正提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文群文閱讀教學現狀分析

第一，教師對群文閱讀認識不足。現階段，很多語文教師對閱讀教學概念認識不夠全面，甚至還存在一定的誤區，致使在開展群文閱讀教學時，常常將其與其他的模式混合起來。另外，還有一部分教師依然習慣于采用傳統的閱讀教學模式，致使群文閱讀教學效果大打折扣。

第二，教學目標失準。教學目標是開展課堂教學的重要依據，是整個課堂教學的導向。但在實際群文閱讀教學中，教師設計的閱讀教學目標存在一定的失衡、偏差現象。集中體現在：群文閱讀目標與群文閱讀教學的特點不相符，使得群文閱讀教學目標變得更加模糊;群文閱讀目標與語文學科特點相背離，過分關注學生的“人文發展”，忽視了語文學科的“工具性”;群文閱讀目標與小學生的學習需求相背離，甚至超出學生的學習能力范圍。

第三，文本選擇不夠科學。多個文本是群文閱讀與傳統單篇閱讀的不同之處，教師要立足于群文閱讀的內涵，精心選擇一組文質兼美的閱讀文本。但在調查中發現，多數教師在選擇群文閱讀文本的時候，更加傾向于網絡上推薦的閱讀材料，沒有充分考慮到小學生的閱讀情況;甚至有的教師盲目增加閱讀文本數量，與小學生的認知能力不相符，不僅難以達到既定的群文閱讀教學目標，甚至還會挫傷小學生的閱讀熱情。

第四，議題選擇重人文、輕工具性。在最新的《義務教育語文課程標準》中，明確了語文學科的性質，即兼具人文性和工具性。要求教師在設計議題時，應指向語文學科的性質，設計出人文主題類、言語表達類、語文知識類、閱讀類的議題。但在調查中發現，當前小學語文教師在設計群文閱讀議題時，常常集中于“我愛讀書、生活、父母之愛、偉大人物、童年樂趣”等人文性議題，忽視了語文學科的工具性。由于教師設計的群文閱讀議題出現偏離，嚴重制約了群文閱讀的開展效果。

第五，難以擺脫傳統的單篇閱讀教學方式。小學語文教師的閱讀教學方式直接決定了群文閱讀開展效果。在調查中發現，小學語文教師在開展群文閱讀教學時，雖然采用了多文本的閱讀教學形式，但是本質上依然采用單篇閱讀的方式，一篇一篇地進行閱讀教學，引導學生對閱讀文本中的字詞句、重點段落等進行分析。由此可見，當前小學語文群文閱讀教學模式依然束縛在傳統的單篇閱讀中，難以真正實現群文閱讀教學的有效性[1]。

二、小學語文群文閱讀教學改進策略分析

（一）加強研究以提升教師專業素養

教師作為群文閱讀教學的實施者，自身的專業素養尤為重要，是推動群文閱讀教學有效開展的重要力量。

首先，加強理論知識學習。教師唯有具備極高的理論修養，才能增強知識面，提升課堂教學的專業度，進而更好地反思教學實踐活動。因此，在推進群文閱讀教學之前，教師必須要多方學習理論知識，定期對自身的知識體系進行更新換代，持續增強自身的理論知識和專業素養，持續完善和優化自身已有的知識體系。只有做到這一點，才能更好地開展群文閱讀教學。其次，制訂閱讀計劃，拓展自身知識面。基于群文閱讀的內涵，語文教師唯有具備較強的文本篩選能力，才能更好地開展閱讀教學。而唯有借助海量的閱讀，才能達到這一教學目標。這就要求教師應制訂個人閱讀計劃，堅持閱讀，增加自身的閱讀量，從而更好地指導學生開展群文閱讀。同時，為了更好地滿足群文閱讀教學要求，教師在開展閱讀時，應閱讀不同類型的文本，并在閱讀的過程中進行思考，真正提升自身的專業素養。再次，成立群文閱讀教研小組。從學校的角度來說，應積極組建群文閱讀教研小組，開展各種各樣的群文閱讀教研活動，使教師在相互交流和借鑒的過程中，逐漸提升自身的群文閱讀教學能力[2]。

（二）科學設計群文閱讀教學目標

有效的教學始于科學的教學目標。科學、合理地設計群文閱讀教學目標，有助于統籌把握整個教學過程，有助于真正落實語文核心素養的要求。基于當前群文閱讀教學目標設計不夠科學、合理的現狀，應從以下三個方面進行優化和改進。

第一，結合群文閱讀課題類型設計教學目標。教師必須要對群文閱讀教學的理論內容進行深入的研究，明確群文閱讀的基本特點，緊緊圍繞其議題和文本設計與其相契合的閱讀教學目標;還可以依據群文閱讀的結構化形式，設計明確的閱讀教學目標。第二，依據《語文課程標準》確定教學目標。語文學科具有極強的工具性、人文性。基于此，教師在設計教學目標時，應兼具“人文性和工具性”特點。只有具備明確的群文閱讀目標，才能促使學生在閱讀中獲得更為豐富的情感體驗，形成正確的人生價值觀，提升語文基本素養和能力。第三，關注不同學段學生的學習需求。教師在設計群文閱讀教學目標時，還應關注學生的學習特點以及不同學段學生的學習需求，堅持“以生為本”的原則，設計出與學生學習需求相契合的閱讀目標。具體來說，針對低年級的學生，在設計群文閱讀目標時，應指向趣味性、可操作性;針對中高年級的學生，應將閱讀目標指向聯系性、探究性和創新性[3]。

（三）科學設計議題并精選閱讀文本

在群文閱讀學習中，議題的選擇尤為重要。為了保障群文閱讀議題的科學性、有效性，教師應從以下兩個方面優化議題選擇。

一方面，結合學生的實際情況設計群文閱讀議題。新課程理念下，教師要尊重學生的主體地位，結合學生的年齡階段、認知發展規律、心理特點、興趣愛好等，選擇與小學生相契合的，具有開放性和議論性的群文閱讀議題。只有喚醒小學生的群文閱讀欲望，才能確保學生積極主動地參與到群文閱讀學習中。另外，在設計群文閱讀議題時，還應關注不同年級學生的學習需求。針對中低年級小學生認知不夠健全、辨別歸納能力比較低的現狀，教師在選擇群文閱讀議題的時候，應選擇更加簡單的內容，以便于所有學生都能參與到群文閱讀中;針對高年級的小學生，在設計議題時可相對復雜一些，促使學生在閱讀議題的引導下，思維和能力得到發展。另一方面，還應結合現行語文教材中設定的單元主題科學設計群文閱讀議題。群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，與現行的小學語文教材內容安排并不背離。因此，小學語文教師在設計群文閱讀議題的時候，可參考現行語文教材中的主題，將群文閱讀目標與語文閱讀目標結合起來，以便于學生在閱讀中落實語文核心素養的目標。

科學選擇群文閱讀文本也是保障群文閱讀教學模式有效開展的基礎和關鍵性因素。目前，受多種因素的制約，小學語文教師在具體開展和落實群文閱讀目標的過程中，存在一定的隨意性、盲目性，應從以下幾個方面進行優化和改進。

第一，圍繞議題選擇閱讀文本。教師應以議題為核心，從不同的角度和層面選擇閱讀文本，確保選擇的閱讀文本能夠從不同層面和角度上對閱讀的議題進行闡述。第二，堅持文本互異性。教師在選擇群文閱讀文本的時候，還應堅持互異性的原則，確保選擇的文本內容形式多樣、題材多樣化，不僅要包括小學生熟悉的小說、童話、詩歌和散文等，還應包括實用性較強的閱讀文本。第三，文本應具備明確的內在聯系。教師在選擇群文閱讀文本的時候，還應關注其內在聯系性。具體來說，這種聯系可以是見解看法，可以是題材或者作者等，可借助具有橫向、縱向聯系的多個文本閱讀，對議題形成更加全面、深刻的認識。第四，應與兒童的心理發展特點相契合。在新課程理念下，小學語文教師在選擇群文閱讀文本的時候，還應關注小學生的實際需求。針對低年級學生，可選擇理解難度比較小的詩歌、繪本等作為群文閱讀文本;針對中高年級學生，由于其認知能力逐漸提升，可選擇更為豐富的題材內容作為群文閱讀文本[4]。

（四）持續優化和完善群文閱讀教學過程

從群文閱讀教學的內涵上來說，徹底彌補了傳統單篇閱讀教學中存在的不足。而要想真正實現群文閱讀教學模式的優勢，就必須要結合群文閱讀的內涵，對整個閱讀教學過程進行優化。

首先，激趣導入，滲透閱讀議題。在群文閱讀教學模式下，為了激發學生的課堂參與欲望，教師應選擇恰當的閱讀導入方式，引入群文閱讀的議題，促使學生產生質疑，并在質疑的引導下，對閱讀文本進行深入的思考和探究，最終完成對文本的深度閱讀。其次，科學設計問題。在小學語文群文閱讀教學中，為了實現既定的教學目標，教師還應結合群文閱讀的議題、文本等，指向語文核心素養內容，科學設計閱讀問題，充分發揮群文閱讀問題的驅動力，促使學生積極參與到群文閱讀活動中。在這一過程中，教師在設計群文閱讀問題時，應注意兩個方面。一方面，要結合學生自身的知識掌握情況。隨意提出問題、設計問題，不僅難以達到群文閱讀的效果，甚至還會浪費教學時間。因此，教師在設計群文閱讀問題時，應結合小學生的實際情況，設計與其認知發展區相契合的閱讀問題。另一方面，指向閱讀教學目標。教師在設計群文閱讀教學目標時，應立足于不同文本之間的差異性，指向閱讀目標設置問題，確保學生在問題的引導下，通過閱讀加深對議題的理解和思考。再次，沉浸群文閱讀文本中。基于群文閱讀的內涵，教師應引導學生沉浸在閱讀文本中，并在閱讀的過程中進行思考和探究。同時，還應指導學生掌握群文閱讀的方法，包括略讀、默讀、跳讀、瀏覽等，指導學生邊閱讀、邊思考、邊做批注，逐漸進入深層次閱讀中。久而久之，學生自身的閱讀能力也會隨之提升。最后，聚焦議題，集體建構。基于群文閱讀的內涵，小學語文教師還必須要將自己從傳統閱讀課堂的角色中解放出來，減少閱讀教學中的知識講授，將閱讀課堂還給學生，引導學生以小組合作的形式，在團隊合作中共同完成多個文本的閱讀任務。同時，教師還應給學生提供一個自主表達的平臺，采用同桌交流、小組交流、師生交流、自由交流等多種途徑，鼓勵學生結合自己在閱讀中的感受以及對議題的不同理解，與他人進行溝通和交流，最終在分享的過程中，理解差異，達成共識，對群文閱讀的議題形成更加全面、立體的認識。在這一過程中，由于小學生的知識、思維、理解能力有限，在群文閱讀過程中常常面臨各種各樣的困難，或者形成的觀點常常是片面的。此時，小學語文教師還應充分發揮自身的引導作用，引導并啟發學生自主表達、討論和交流，最終完成小學語文群文閱讀教學目標。

（五）完善群文閱讀教學評價

有效的閱讀評價是構建高效群文閱讀課堂不可或缺的一個組成部分，但在具體實踐的過程中，受到多種因素的制約，致使群文閱讀教學評價的價值沒有發揮出來，嚴重制約了群文閱讀教學效果。因此，教師應從兩個方面努力。

一方面，完善評價標準。在群文閱讀教學理念下，在對學生的閱讀能力進行評價時，不能用單一的文本閱讀評價指標，還應對其進行完善和改進，包括總結問題能力、分析問題能力、與他人交流能力、討論的積極性、課堂參與程度等，確保教學評價標準的全面性、客觀性。另一方面，在優化閱讀教學評價標準時，還應尊重學生的主體地位。教師在堅持教學主體多元化的基礎上，應將學生這一主體納入教學評價中，使學生在自我評價、相互評價的過程中，及時發現閱讀中存在的不足，并進行針對性的改進，循序漸進地提升自身的閱讀素養。

綜上所述，群文閱讀教學模式作為一種全新的教學手段，應用于課堂教學中。但由于處于起步階段，缺乏理論實踐經驗，致使群文閱讀教學效果大打折扣。面對這一現狀，唯有提升教師的專業素養、優化群文閱讀教學目標、科學選擇群文閱讀的議題和文本、持續優化和完善群文閱讀教學過程、完善群文閱讀教學評價等，才能真正提升小學語文群文閱讀教學的有效性，提升小學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1] 蘆茂盛.小學語文群文閱讀教學策略優化措施[J].學周刊，2021（21）：149.

[2] 許曉花.基于核心素養下小學語文群文閱讀教學方法分析[J].天津教育，2021（17）：170.

[3] 祿曉東.群文閱讀在小學高段語文教學中的運用[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（6）：19.

[4] 俞迪.小學語文群文閱讀教學的實踐與思考[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（6）：54.

作者簡介：辛力（1985.1— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。