核心素養理念下初中數學課堂有效追問的策略研究

張亞明 張亞光

［摘? 要］ 課堂中，教師可以借助“提問—追問”的模式引導學生深度思考與學習，使學生的思維能力不斷提升. 文章基于核心素養理念的視角，整理出可以有效追問的策略，希望能夠激發更多同行一起探索如何實施有效追問，從而達到培養學生學科核心素養的目的.

［關鍵詞］ 追問；核心素養；初中數學

傳統教學中，教師對于學生的回答常常表現得敷衍了事、束手無策、以偏概全等，使得教學效率低下，學生的數學能力受到制約. 新課程理念倡導在動態課堂中培養學生的數學核心素養. 教學是教師促進學生學習的方式，在這個過程中，教師可以以問題為載體，指導學生通過思考、探究獲得知識，增長能力，養成良好的品格. 課堂中，教師常常借助“提問—追問”的模式引導學生深度思考與學習，促使學生的思維能力不斷提升. 為便于系統地研究與分析，筆者擬結合具體的教學案例，談談核心素養理念下如何借助有效追問，促進學生思維的發展，希望能夠激發更多同行一起探索，達到培養學生學科核心素養的目的.

因學生之知，預設追問方式

“學生之知”，就是學生已經掌握的東西，主要包括已有的知識基礎和已有的生活經驗. 教師需要因學生之知，也就是教師需要根據學生已經掌握的東西進行預設. 教師應著眼于數學教材和學生之知，在備課時揣摩和預設追問方式.

預設追問方式如此重要，那教師該追問于何處呢？筆者認為，需預設追問于學生的困惑處，讓學生理清問題本質；……