基于科研能力培養(yǎng)的文獻研討式教學探索與實踐

鐘衛(wèi)干　封毅　樂寧　韋玉蘭　卓少元

［摘 要］文章結合課程特點和培養(yǎng)目標，在研究生醫(yī)學分子生物學理論課中開展文獻研討式教學，總結教學效果，并提出教學反思和建議。文獻研討式教學有助于促進學生對知識的理解與掌握、增強學生理論聯(lián)系實際的應用能力、激發(fā)學生學習的積極性與主動性、拓寬學生的專業(yè)視野、提高學生的科研能力。高校應努力加強師資力量培訓，優(yōu)化實施方案，強化師生合作，以充分發(fā)揮文獻研討式教學的優(yōu)勢，不斷提高課堂效率。

［關鍵詞］文獻研討式教學；科研能力；醫(yī)學分子生物學；研究生

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0104-03

分子生物學是一門與其他學科廣泛交叉與滲透的重要學科，其相關實驗技術已廣泛應用于各個領域，成為當今生物學領域科學研究的重要工具。醫(yī)學分子生物學是分子生物學的一個重要分支，主要研究人體生物大分子的結構、功能、相互作用及其與疾病發(fā)生機制、病程發(fā)展及預后等的關系，是從分子水平研究人體在正常和疾病狀態(tài)下生命活動及其規(guī)律的科學。醫(yī)學分子生物學涵蓋的分子生物學基礎知識與實驗技術將為各學科研究生今后的專業(yè)學習、科研工作和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，該課程一直以來都是廣西中藥大學（以下簡稱“我校”）面向各專業(yè)研究生開設的重要公共基礎課程。

一、文獻研討式教學設想的提出

學生在醫(yī)學分子生物學課程的學習過程中，既要理解透徹并系統(tǒng)掌握學科的基礎理論和技術原理，又要熟悉這些知識在醫(yī)學方面的應用以及相關的研究進展，并借鑒醫(yī)學領域重要研究成果的實驗設計方法和科研思路，最終落實到各自的專業(yè)學習、課題實施、畢業(yè)論文撰寫乃至今后的工作中。然而我們發(fā)現(xiàn)，該課程內容繁多且復雜抽象，倘若按照傳統(tǒng)的教師 “一言堂”教學模式，按部就班地把教材內容按章節(jié)順序講完，學生通常只會一知半解甚至越學越糊涂，無法將知識靈活運用起來；當自己的科研設計或操作過程遇到困難，需要分析原因、尋找解決辦法時，更是無從下手。而枯燥的課堂教學又會降低學生的學習積極性，容易導致教與學的惡性循環(huán)。

如何有效提高教學效率、激發(fā)學生的求知欲與創(chuàng)新意識？如何拓展學生的科研思維、提升學生的科研能力？針對這一目標，我們進行了學情調查與分析，了解到學生經(jīng)過本科階段生物化學的學習已具備一定的基礎知識儲備和較好的自學能力，并且大部分學生都對提高自己的科研能力有迫切的需求。同時，我們考慮到分子生物學領域具有“技術性強、應用廣泛、研究進展迅速”的顯著特征，如果在課堂教學中將理論知識講授與科研培養(yǎng)融合起來，因勢利導，加強對學生各項科研技能的訓練，這對培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和拓寬其研究思維將非常有幫助。因此，我們提出了“文獻研討式教學”的設想，把實驗性論文的研討引入理論課堂，將理論教學與研究前沿緊密聯(lián)系起來，引導和啟發(fā)學生研讀、討論、借鑒與授課內容相關的科研文獻，將抽象的理論知識融入具體的實驗性文獻中。這樣，學生就能在學習過程中深刻領會到課本知識在科研中的運用，在科研實例中更好地理解、掌握課本的理論知識和技術原理，真正做到學以致用，提高自己的科研能力，為以后的科研工作奠定良好的基礎。這也有助于提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

二、文獻研討式教學法概述

改變傳統(tǒng)的教學思想，探索新的教學方法，將直接影響學生學習和研究的能動性，從而影響學生的培養(yǎng)質量。一直以來，廣大教育工作者不斷進行教學改革，積極探索符合我國學生實際情況的、積極有效的教學方法。其中，文獻研討式教學法是當前頗受青睞的新型教學方法，由郭漢民在國內首先提出[1]。其借鑒了西方國家seminar交流方式和Journal class形式，采用“以學生認知水平為基礎，以問題為中心展開討論的交互式途徑”來組織課堂教學，具有探究性、互動性、自主性等特點[2]。其基本實施步驟大致可分為5步。

1.教師講授：教師講解理論知識與實驗技術要點，并向學生提供相關文獻。

2. 學生分組：小組成員首先獨立完成資料查閱與文獻閱讀，然后在組內進行討論并制作小組文獻匯報PPT。

3.全班交流：每組選派代表進行文獻匯報，并回答其他學生的提問，全體學生共同參與討論。

4.教師評價、解惑、總結、拓展。

5.課堂效果和學習效果的評價。

在一些學校與教師的教學實踐中，文獻研討式教學法初步顯示出其優(yōu)點，主要體現(xiàn)在：（1）將理論知識和科研分析聯(lián)系起來，使理論學習更加生動具體；（2）通過以學生為主導的“紙上談兵”式的文獻剖析，逐步教會學生如何透過現(xiàn)象看本質，如何分析問題、發(fā)現(xiàn)真理；（3）完成研討必須通過組內成員密切合作及積極參與，因此學生的課堂參與度、學習主動性、思維能力、口頭表達能力和協(xié)作精神都得到了明顯改善；（4）傳統(tǒng)的師生關系模式得以改變，師生之間充分互動和交流，教師的引導提高了學生的理論水平和綜合分析能力，而學生的討論和提出問題又會給教師提供新的靈感，真正體現(xiàn)了“教學相長”。基于以上優(yōu)點，研討式課堂教學取得了良好效果[3-6]，學生學會了靈活運用知識，在潛移默化中增強了創(chuàng)新意識，提高自身的科研能力。

三、文獻研討式教學在醫(yī)學分子生物學課程中的探索與實踐

（一）文獻研討式教學實施前的準備

1.調整授課內容和順序

醫(yī)學分子生物學的教材內容大致可分為“分子生物學相關基礎理論”和“常用醫(yī)學分子生物學實驗技術”兩個獨立模塊，基本按照“核酸的結構和功能、基因表達及其調控、核酸提取與鑒定、印跡雜交技術、生物芯片技術、聚合酶鏈反應技術、重組DNA技術”的順序進行編排。但實際上這些內容并非完全獨立，而是相互聯(lián)系和相互融合的。限于教材的編排方式，很難將各章節(jié)之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來，不利于學生對知識的融會貫通和靈活應用。

結合對學生的調查結果，在充分考慮學生的知識結構與章節(jié)內容的難易程度后，我們對授課順序進行了合理的調整。調整后的內容不再嚴格按照教材順序，而是將理論知識與相關實驗技術有機結合，按照“基本概念和理論→相關技術原理→技術流程→實際應用”的步驟循序漸進，將教學內容整合為三個模塊進行課堂講授，（1）核酸的結構與功能—核酸提取與鑒定—印跡雜交技術—生物芯片技術；（2）基因表達—聚合酶鏈反應技術；（3）基因表達調控—重組DNA技術，并以此為基礎進行文獻遴選及研討。

2.遴選文獻

教師要根據(jù)調整后的授課內容查找經(jīng)典文獻和近年來的相關研究論文，要求研究目的明確、實驗設計合理、技術路線清晰、邏輯性強、行文規(guī)范；同時要求文中涉及的實驗技術應涵蓋課堂講授的核酸及蛋白質分離鑒定、印跡雜交、生物芯片、聚合酶鏈反應、重組DNA等方面的內容。教師組成討論小組，對文獻進行仔細篩選、討論和分類，確定一組與授課內容相匹配的論文備用。

（二）文獻研討式教學的實施

1.教師授課：按整合后的三個模塊內容分別進行講授，講授內容包括理論知識、實驗技術原理和技術要領等；然后將選定的相關文獻發(fā)放給學生，并做好演示和引導，提出要求。

2.任務分配。學生隨機分成6～8人的學習小組，每組選取1～2篇文獻。要求每人對文獻進行全文閱讀，選擇其中一部分內容作為主要學習任務。

3.自主學習。學生自主消化教師課堂所講內容，并結合各自的文獻學習任務查閱資料，從而深入研讀文獻、提煉要點、歸納問題。

4.組內協(xié)作學習。自學結束后，組內分享學習成果，討論學習過程遇到的問題，整理匯總并制作匯報PPT，收集并歸納組內未解決的問題。

5.文獻匯報。每組派1名成員對本組的文獻研討內容（研究背景及目的、研究方法、技術路線、實施方案、主要結論及存在的問題等）進行總結并介紹，解答其他小組的提問，組內其他成員可補充回答。對于無法解答的問題，其他小組也可參與作答，最終形成全班討論。

6.教師總結。教師對課堂上的文獻研討進行點評和總結，解答學生的疑難問題，并對教材及文獻所涉及的理論與技術應用進行總結、拓展。

7.課后評價。（1）組內互評：組內成員根據(jù)學習過程的表現(xiàn)、成果分享、研討過程中的參與度等進行互評。為保證評價的公平性和真實性，該階段為匿名評價。（2）組間互評：各小組給其他小組評分，主要依據(jù)為文獻匯報組織情況、匯報質量、解答問題的情況等。（3）模塊內容的理論知識考核，采用閉卷形式，由學生獨立作答。（4）組內互評成績（20%）、組間互評成績（20%）和理論考核成績（60%）三項成績的總和為學生該模塊的學習成績。

（三）文獻研討式教學的效果

1.促進理論知識的理解掌握

文獻研討式教學課堂首先對學生須掌握的知識進行重點講授，再由學生自主進行知識點歸納和整理，搜集資料進行補充，闡述面對的科學問題。此過程加強了學生對知識點所包含的概念、原理等基礎理論的理解和掌握。如在模塊（1）的教學中，學生結合課堂所學知識與所選文獻進行了充分的準備，課堂討論十分熱烈；結合核酸的結構與理化性質，對DNA及RNA的提取和鑒定方法、核酸雜交的條件、雜交過程可能出現(xiàn)的問題與解決辦法進行了深入探討。討論甚至延伸到課后的QQ群，彌補了課堂教學因時間限制無法充分展開的知識。學生普遍反映，這種結合科研討論的學習方式讓理論知識不再空洞和抽象，通過一起學習和討論具體的研究論文，學生對基礎理論知識有了更深刻、更清晰的認知和理解。

2.增強理論聯(lián)系實際的能力

面對醫(yī)學分子生物學繁多而零散的知識點，學生往往死記硬背，缺少對知識的系統(tǒng)掌握和靈活運用，難以達到“學以致用”的教學目的。文獻研討式教學圍繞授課內容，由學生探討文獻的研究目的，分析技術路線，學習研究方法，甚至探討實驗設計的局限性，從而提升學生理論聯(lián)系實際的應用能力。如在模塊（3）的教學中，學生通過對研究實例中引物的設計、載體雙酶切等步驟的分析和探討，輕松掌握了為何在目的基因中引入限制性酶切位點、如何實現(xiàn)定向克隆、陽性重組體的篩選方法有何特點和適用范圍等技術難點的原理和方法。通過將抽象的理論與具體的科研實例相結合，引導學生將理論知識應用于科研實踐，促進學生對知識的理解與綜合運用，增強學生解決實際問題的能力。

3.關注學科動態(tài)，開闊視野

課堂講授以教材為主體，很難廣泛涉及新的研究成果和技術。我們的研討課有目的地選取文獻供學生研討，巧妙地將經(jīng)典內容與現(xiàn)代進展（如疾病基因的鑒定與克隆、RNA干擾、基因編輯、基因治療等）有效融合，并關注學科重要基礎和生命科學研究熱點的結合。同時，鼓勵學生確立自己的專業(yè)目標，探索學科前沿問題，開闊專業(yè)視野，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

4.提高綜合素質與能力

文獻研討模式下的學習，獨立或協(xié)作完成的多個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的自學能力、思維能力和溝通能力；參與的成功體驗讓學生充滿自信；查閱資料和研討過程培養(yǎng)了學生的探索精神，拓寬了他們科研思維。學生綜合素質和科研能力得到了提高，為今后的學習和工作奠定了良好基礎。在課后評價中，三項成績都達到優(yōu)良的學生占78%，這說明大部分學生在課堂中有較強的自覺性和參與度，對相關知識點有了較好的掌握。

（四）文獻研討式教學的反思與建議

文獻研討式教學在醫(yī)學分子生物學的教學實踐中得到了學生的普遍認可和接受，提高了課堂教學效率，學生的能力也得到了提升。但同時也暴露出一些值得我們注意并需要進一步探討和完善的問題。

其一，醫(yī)學分子生物學課程涉及不同專業(yè)的學生，因此，篩選出廣泛適合各專業(yè)學生的文獻顯得尤為重要。教師在遴選文獻時，應注意文獻的多樣化和適當?shù)纳疃龋瑧浞挚紤]各專業(yè)學生的知識儲備和興趣點。針對不同的授課內容，文獻遴選要有不同的側重點，既注重對學生知識和能力的培養(yǎng)，又給學生自由發(fā)揮的空間，增強其參與學習討論的主動性和積極性。

其二，由于時間、能力、態(tài)度等因素，部分學生課前對文獻研究不透徹，導致課堂討論不熱烈，將影響課堂效率的實現(xiàn)。今后除了學生自身的積極性需要加強，教師還應加強訓練學生的文獻檢索及閱讀技巧，強調學生基礎知識的學習和外語水平的提高，從而提高學習效率。同時，改進評分方式，用更客觀、細化的指標對每個學生的學習過程和效果進行評價，充分調動學生的學習積極性。

其三，相較于講授式教學，研討式教學的課程設計和實施對教師的專業(yè)知識、教學經(jīng)驗、協(xié)調能力及課堂掌控能力都是新的考驗。教學團隊應注重師資力量的培養(yǎng)，加強教師之間的合作以及與其他學科教師的學習交流，提高教師的專業(yè)水平和實踐能力，不斷完善課程實施方案，提高教學組織效率和教學效果。

四、結語

文獻研討式教學是一種理論聯(lián)系實際、教師有效引導與學生自主學習相結合的新教學法，能有效增強理論課堂教學效果，有助于培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)，尤其適合具有一定知識儲備與自學能力的研究生。同時，其對教師和學生都是一個新的挑戰(zhàn)，教師須具有更廣闊的知識面與課堂組織能力，學生則須具有足夠的主動性和求知欲，這樣才能共同營造出一個積極有效、人人參與的課堂氛圍。文獻研討式教學需要師生的共同努力、相互配合、不斷實踐和完善，讓課堂真正成為師生共同成長的高效率學習和交流空間。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，1999（2）：108-111.

[2］ 沈文捷，朱強.Seminar教學法：研究生教學的新模式[J].學位與研究生教育，2002（7）：43-47.

[3］ 肖娟，李朝敢，李根亮，等.醫(yī)學分子生物學教學改革探索：Seminar教學法設計的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（2）：110-112.

[4］ 曹明華，王惠琴.研討式教學模式在研究生課程教學中的應用[J].高等教育，2018（15）：148-149.

[5］ 李文，朱星，秦忠，等.Seminar教學法在中醫(yī)學術型研究生培養(yǎng)中的運用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2019（16）：1-2.

[6］ 張春艷，吳艷陽，侯愛香.研討式教學法在“食品生物技術”教學中的應用[J].輕工科技，2020（2）：160-161.

［責任編輯：李香蓮］