快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的實施策略

劉暉琦

摘? 要：隨著新課改步伐的不斷加快，小學(xué)語文教師不能再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)范式，需要結(jié)合素質(zhì)教育理念，加快對教學(xué)模式的革新，探尋更多創(chuàng)新的教學(xué)模式。快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。對此，文章闡述了快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中實施的作用，然后提出了快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中實施的策略，還說明了快樂教學(xué)法應(yīng)用的注意事項。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;快樂教學(xué)法;實施策略

快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提高，還有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對快樂教學(xué)法實施的研究，構(gòu)建完善的快樂教學(xué)法體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中實施的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文是一門綜合性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科時，需要具備一定的語言能力、理解能力以及思維能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于講述和課堂展示教學(xué)方式的運(yùn)用頻率較高，學(xué)生常常陷于被動學(xué)習(xí)的困境中，在以死記硬背的方式學(xué)習(xí)時，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受到了更多枯燥感和乏味感，會越來越缺乏興趣，甚至?xí)a(chǎn)生放棄這一學(xué)科的想法。快樂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同，不但會十分尊重學(xué)生的主體地位，而且設(shè)計的每個教學(xué)活動都十分貼近學(xué)生的實際情況和興趣愛好，能夠為學(xué)生打造更加有趣的語文課堂，這樣學(xué)生在積極探索學(xué)習(xí)中，就能夠更好地感受語文課程的學(xué)習(xí)價值和樂趣，從而達(dá)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程，其實就是師生、生生互動的過程，所以只有構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系，才可以保證課堂教學(xué)的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用快樂教學(xué)法，教師會引入多種互動類的活動，師生在參與活動的過程中，會有更多互動和交流的機(jī)會，此過程中師生、生生之間的距離會被不斷拉近，能夠?qū)崿F(xiàn)對良好師生、生生關(guān)系的構(gòu)建。此外，快樂教學(xué)法是一種有利于釋放學(xué)生愛玩天性的教學(xué)方式，所以在該教學(xué)方式的運(yùn)用過程中，教師的教學(xué)會得到學(xué)生的積極回應(yīng)，自然課堂教學(xué)效果也會得到保障。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

快樂教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生成了課堂的主體，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師會將小組合作等方式引入教學(xué)中，學(xué)生在組內(nèi)討論與合作完成任務(wù)的過程，其實也就是鍛煉學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、合作能力、語言能力、交際能力的過程，不僅可以保證任務(wù)的高質(zhì)量完成，還能在全面培養(yǎng)學(xué)生的過程中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中實施的策略

（一）深挖和利用教材中的快樂元素

教材是實施快樂教學(xué)法的重要載體，所以在實施快樂教學(xué)時，教師應(yīng)深層次分析教材和“吃透”教材，找到教材中的快樂元素，靈活運(yùn)用快樂教學(xué)元素，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，提升語文課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)和探索中。比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》課文時，小蝌蚪的成長過程是十分有趣的，這正是教材中的一種快樂教學(xué)元素。大多數(shù)小學(xué)生對于蝌蚪都不太熟悉，自然也不會了解蝌蚪與青蛙之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)這篇課文時，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，而這就為快樂教學(xué)法的順利實施奠定了有利基礎(chǔ)。所以，在正式進(jìn)入該課文的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生展示小蝌蚪成長過程的趣味圖片，讓學(xué)生將這些圖片與小蝌蚪找媽媽的過程聯(lián)系起來，猜一猜到底誰才是小蝌蚪的媽媽，讓學(xué)生帶著疑惑閱讀、分析和探尋答案。整節(jié)課的教學(xué)氛圍都十分愉快、融洽，讓學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境

眾所周知，小學(xué)生對于故事十分感興趣。小學(xué)語文教材中也有大量以故事形式出現(xiàn)的課文，在對這類課文進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，將學(xué)生帶入對故事的了解、體驗中，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，體會作者想要借助故事表達(dá)的情感，順利提高課堂教學(xué)的效果。在創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境時，教師可以選擇角色扮演的方式，一方面能夠更好地將文章內(nèi)容展示出來，降低教學(xué)的難度;另一方面，還有利于師生關(guān)系的構(gòu)建以及學(xué)生語言、配合等能力的發(fā)展。比如在教學(xué)《小馬過河》課文時，這篇課文涉及了小馬、小馬媽媽、牛伯伯、松鼠等多個角色，教師可以對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，各小組通過表演的形式將整個故事展示出來。學(xué)生通過在組內(nèi)參與表演活動，不僅會對課文中的對話印象深刻，還會在思考后真正理解小馬媽媽對小馬說的話的深層次內(nèi)容，“在做每一件事時，認(rèn)真思考和親自嘗試，都可以幫助我們獲得準(zhǔn)確答案，切忌只道聽途說”。

（三）設(shè)計趣味游戲

在小學(xué)語文教學(xué)中實施快樂教學(xué)法，趣味游戲是非常重要的一種方式。在對趣味游戲進(jìn)行設(shè)計時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有價值的游戲，通過游戲更好地完成教學(xué)任務(wù)。比如在識字教學(xué)中，教師在對漢字進(jìn)行講解之后，需要幫助學(xué)生深化對漢字的理解，加深學(xué)生對漢字的印象，可以引入一個“漢字拼接”游戲，以趣味游戲達(dá)成識字教學(xué)的目標(biāo)。首先，在備課環(huán)節(jié)，教師要將新課中涉及的各個生字找出來，將生字按照偏旁、上下結(jié)構(gòu)等拆分、打亂，構(gòu)成“零部件”。其次，科學(xué)分組，向各組發(fā)放課前準(zhǔn)備好的“零部件”，看哪一組可以用最短時間將所有漢字拼接出來，哪一個小組就獲勝。各組學(xué)生為了獲勝，會在組內(nèi)不斷嘗試、討論，在不斷集思廣益中，學(xué)生鞏固了新學(xué)的漢字，甚至延伸出了更多新的漢字，提高了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果，同時也在組內(nèi)合作中訓(xùn)練了學(xué)生的各項能力，啟發(fā)了學(xué)生的智力，不僅提高了課堂教學(xué)的效果，此節(jié)課也受到了學(xué)生的較高評價。

（四）設(shè)計趣味的課后學(xué)習(xí)任務(wù)

快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要重視課內(nèi)的運(yùn)用，還要重視課外的運(yùn)用，所以，教師可以在課后為學(xué)生布置多彩的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受課后學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成課后主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課后，可以鼓勵家長帶領(lǐng)孩子到當(dāng)?shù)氐闹参飯@，盡可能地找到課文中描述的植物，讓學(xué)生在親自觀察中，對植物種子的傳播方式有更多了解。

通過在實際生活中驗證課文中所描述的內(nèi)容，學(xué)生不僅會對課文的印象更深刻，還能夠更好地感受作者創(chuàng)作這篇文章時的真實情感，與作者形成情感共鳴。另外，這類實際觀察的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在學(xué)生完成觀察任務(wù)后，并不意味著任務(wù)就結(jié)束了，還可以要求學(xué)生將此次到植物園觀察到、聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來，不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材，鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成“舉一反三”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解更多植物種子傳播的知識，拓展學(xué)生的知識體系。

三、結(jié)語

快樂教學(xué)法既是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，又是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，其在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，提高了語文課堂教學(xué)效果，也在更貼近學(xué)生實際情況的教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，達(dá)成了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對快樂教學(xué)法的應(yīng)用、反思與優(yōu)化，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性，更好達(dá)成語文新課程教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）