淺析新課標下如何提高小學語文課堂教學的趣味性

姚霄

摘? 要：在推進小學語文教學改革的過程中，許多語文教師堅持新課標的重要導向，積極融入趣味化的教育元素，分析學生的學習興趣，結(jié)合學生的個性化成長發(fā)展要求，充分體現(xiàn)教育教學的趣味性，確保學生變得更加積極主動和自信，以此來更好地促進教學活動。其中現(xiàn)代化教育理念的踐行非常關(guān)鍵，語文教師需要做好課前準備工作，分析育人目標，在準確分析以及調(diào)整的過程中確保小學語文課堂教學能夠更上一個臺階。

關(guān)鍵詞：新課標;小學語文;課堂教學;趣味性

一、新課標下提高小學語文課堂教學趣味性的必要性

傳統(tǒng)的教育教學模式導致機械性的灌輸占據(jù)主導角色，這種教學模式備受詬病，教師根據(jù)自己的主觀意愿全程包辦所有的課堂教學內(nèi)容，占據(jù)主導地位，直接忽略了學生的個性化成長。在新課改的大背景下，教師開始意識到了前期教育教學過程中所存在的各種問題及不足，進一步改革教學模式。不容置疑，課堂教學趣味性對學生的成長發(fā)展以及學科教學創(chuàng)新都有重要的影響，首先，能夠活躍課堂氣氛，增進師生之間的關(guān)系。教師能夠以學生為中心，關(guān)注學生的真實想法，拉近與學生之間的距離。其次，學生會產(chǎn)生更多的學習自覺性，能夠在自由寬松的學習氛圍之下自主探索，大膽想象，個人的思維變得非常活躍。最后，課堂教學質(zhì)量和教學效率有了明顯的提升，教師會采取多種教學策略逐步增強學科教學的趣味性，以學生為中心，圍繞學生開展教學實踐活動，凸顯學生主體價值，促進學生各方面能力的培養(yǎng)及提升，整體的小學語文教學取得了更多成效，能夠綻放出諸多的生機和活力。

二、新課標下小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）忽略課堂導入

課堂導入直接關(guān)乎學生對語文課程的第一印象，創(chuàng)造性的課堂導入能夠更好地吸引學生的眼球，集中學生注意力。為了實現(xiàn)趣味化元素的有效融入，教師需要關(guān)注課前導入。但是有的小學語文教師教育經(jīng)驗不夠理想，沒有意識到課堂導入這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的育人作用及優(yōu)勢，忽略了對課堂教學策略及手段的深入分析及研究，整體的課堂教學活動對學生的吸引力不足，學生的學習能力和思維水平不夠理想，嚴重影響了課堂教學的趣味性。課堂教學進度偏快，但是實質(zhì)的教學質(zhì)量卻停滯不前，與預期目標差距較為明顯。從另一個角度上來看，如果教師能夠關(guān)注對課堂導入策略的有效分析及研究，注重多種教學思路的有效調(diào)整，對趣味課堂的打造將會有重要的影響。但是有的教師沒有意識到這一工作的重要價值，在課堂導入上花的精力和時間比較少。

（二）無視情境教學

情境教學是一種創(chuàng)造性的教學模式，符合教學趣味性的本質(zhì)要求，對教學改革和教學創(chuàng)新有明顯的輔助作用。在推進小學語文教學改革的過程中，情境教學的出現(xiàn)頻率較高，成效較為顯著，但是有的小學語文教師對情境教學的認知和理解不夠深刻，忽略了學生的自主體驗。沒有積極利用情境教學開展教學實踐活動，無視學生的個性化成長及發(fā)展要求，最終導致課堂教學非常枯燥和乏味，學生難以產(chǎn)生發(fā)自心底的學習意愿及動機，整體的教育教學質(zhì)量和教學進度不容樂觀。

（三）忽略角色扮演

小學語文的基礎(chǔ)性比較明顯，學生的自主參與非常關(guān)鍵，為了調(diào)動學生的參與能動性，主動打造趣味課堂，教師需要注重角色扮演。但是很少有語文教師能夠以學生為中心，堅持學生的中心地位，圍繞學生開展教學活動。最終導致整體的課堂教學質(zhì)量不夠理想，學生也逐步喪失了語文學習的積極性和自信心，學習質(zhì)量和學習效率持續(xù)下降。角色扮演對小學生的吸引力比較足，但是很少有教師能夠意識到角色扮演對學生的吸引力，難以抓住趣味性課堂打造的實質(zhì)要求，無法確保多種教育教學策略的整合利用及優(yōu)化分析。

三、新課標下提高小學語文課堂教學趣味性的策略

（一）積極創(chuàng)新課堂導入

小學語文教師需要深入了解新課標的具體要求，投入更多時間和精力，全面創(chuàng)新課堂導入環(huán)節(jié)，通過設(shè)置懸念來提升課堂教學的趣味性。在開展語文教學活動之前，教師需要抓住課堂導入這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，了解學生的專注點以及學習基礎(chǔ)，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)以及綜合思維能力，讓整個語文課堂趣味十足。比如在與學生共同學習“金色的草地”時，教師可以采取懸念導入的形式來引起學生的注意力，讓學生自主分析不同的圖片，感知文字，進而做到全程投入。在完成主體教學任務(wù)之后，教師則可以通過簡單設(shè)問的形式來激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生自主嘗試不同的思路，主動探索及研究，尋求最終的答案。很多學生能夠集中注意力自主分析，在小組合作中自由分工。學習基礎(chǔ)較為扎實的學生還會在小組中扮演關(guān)鍵性的角色，主動承擔一定的責任并為他人提供幫助，在教師的指導下一邊分析問題，一邊學習語文知識，深入了解文本背后的思想情感，結(jié)合個人所思所想，真正實現(xiàn)動腦動手動口。

（二）全面開展情境教學

情境教學能夠更好地激發(fā)學生的學習能動性，吸引學生的注意力，促進多種育人資源的合理配置及高效利用。教師需要分析學生在學習語文知識過程中的真實情況，逐步提升教學趣味性，深化學生的學習體驗，讓學生意識到語文學習的魅力所在，增強學生的學習能動性。學生也能夠在自主感知以及深入情境的過程中留下深刻印象，個人的學習能力和學習成績提升較為顯著。比如在講解《桂林山水》這一篇文章時，教師可以結(jié)合多媒體教學技術(shù)，通過播放視頻的形式動態(tài)呈現(xiàn)文章內(nèi)容，鼓勵學生自主實踐、大膽想象，讓學生能夠在一個自由寬松的學習氛圍中說出個人的不同意見和看法。為了深化學生的理解，教師還需要注重朗讀技巧的傳授，讓學生自主朗讀及分析了解桂林山水的特點及優(yōu)勢。這一點不僅有助于凸顯學生的主體價值，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，還能夠確保學生產(chǎn)生更多的情感共鳴。整個課堂對學生的吸引力比較足，課堂教學質(zhì)量提升較快。

（三）落實角色扮演活動

角色扮演有助于在第一時間吸引學生的注意力，促進多種教育資源的合理配置及利用。教師需要引入不同的角色扮演活動，根據(jù)教學情境的創(chuàng)設(shè)要求，讓學生自主選擇自己喜歡的角色，了解角色的心理以及人物特征，進而全面掌握文本內(nèi)容，逐步深化個人的學習體驗，整個課堂教學的趣味性也得到了明顯增強。語文教師需要注重對角色的合理分配，引導學生大膽表演，鼓勵學生自主創(chuàng)新，通過簡單的情節(jié)改編來增強學生的語言應用能力。很多學生能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三和活學活用，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習能動性。

需要注意的是，學生的學習基礎(chǔ)、主觀能動性與天賦有所區(qū)別，在指導學生參與角色扮演活動時，教師還需要注重針對性分析，堅持因材施教和以人為本的育人理念，關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)，引導學生自主感知及理解。這一點對凸顯學生主體價值、實現(xiàn)學生的學習創(chuàng)新以及優(yōu)化都有非常關(guān)鍵的影響，學生會主動跟上教師的步伐及節(jié)奏，自由分析、大膽實踐和自主探索。整個語文教學質(zhì)量改善較為明顯，學生也能夠獲得更多的收獲和成長。

四、結(jié)語

在新課標的大環(huán)境下中小學語文教學產(chǎn)生了明顯的變動，語文教師需要以趣味性課堂為基礎(chǔ)，關(guān)注不同環(huán)節(jié)的重點以及難點，真正實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。引導學生自由發(fā)展，促進學生語文學習成績以及綜合感知能力的穩(wěn)步提升，真正打造趣味課堂和高效課堂。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）