部編版小學語文低年級教材中德育的落實途徑

嚴菁

摘? 要：語文課程不僅應使學生獲得基本的語文素養，還應提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。文章以部編版一、二年級語文教材為例，淺談如何深挖教材中的素材，在教學中落實德育的滲透。

關鍵詞：德育;低段語文;插圖;口語交際

習近平總書記提出：“核心價值觀就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，是國家的德，是社會的德。國無德不興，人無德不立。”德是中華民族的靈魂也是根基。如何進行德育？語文新課程標準中提出語文課程應使學生獲得基本的語文素養，還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。因此筆者在備課時深挖教材中極富道德內涵的文字和圖片，確定教學目標并結合教學內容和教學過程，靈活多樣地進行德育滲透，讓德育融合到語文教學中。

一、圖以載道，潤物無聲

部編版小學語文教材中的插圖特別多，有的色彩鮮艷，有的水墨暈染，都極具中國特色。就拿二年級語文下冊的封面來說，就是一張歡喜過年圖，圖片色彩鮮明，圖中人物服飾各具民族特色，居住環境、活動等都體現了中華傳統文化。通過仔細觀察插圖，學生自覺對中華傳統文化和民族文化都有了初步認同感。教材中還有不少弘揚社會主義核心價值觀的插圖，如二下《鄧小平爺爺植樹》中鄧小平和小朋友一起興致勃勃種樹的圖片，體現了植樹綠化和社會責任意識;二上《紙船和風箏》中鮮艷的兒童畫，體現了友善的價值觀。教材中的不少插圖也體現了先輩的革命精神，如一下的《吃水不忘挖井人》中“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”的石碑圖體現了不忘先輩、飲水思源的道德理念;二上《難忘的潑水節》中周總理穿上傣族人民的服飾和傣族人民一起潑水，體現了黨和人民心連心。課文插圖的背后是作者的一片思想和心意，是一個感人的故事，是一個道德理念。在教學中，教師要充分利用插圖中的德育素材，滲透德育。

如筆者在執教二下課文第6課《千人糕》時，課文中有兩張插圖，一張是米和糖的生長、制作過程，第二張是米糕的制作、包裝、物流和銷售的過程。筆者在教學時，充分利用這兩張插圖，圖文結合，聯系爸爸說的話“需要很多很多人才能做成的糕”讓學生觀察插圖，說說米糕是經過哪些勞動才做成的。既解決了教學目標中的難點，又讓學生在敘述的過程中，明白了一塊普通米糕的來之不易，學會珍惜勞動成果，受到道德熏陶。隨后，學生再聯系生活中的物品，如鉛筆、衣服、紙張等，說說制作過程。學生進一步深化了情感，德育在課文插圖中無聲推進。

二、識字明德，日積月累

小學低年級階段，識字是非常重要的教學內容，是學生學好其他課程的基礎，也是開展德育滲透的起點。學生不僅要認識漢字的字音、字形和字義，還要懂得中國漢字的形成歷史，了解其中蘊含的中國傳統文化，體會漢字的美，熱愛漢字，從而主動地學習識字。因此，教師可以巧挖教材中的生字、詞語和句子中有關德育的素材，將德育細致、巧妙地融合在語文識字教學中。

如筆者在執教一上識字第4課《日月水火》的過程中，由插圖中的甲骨文進行引入。讓學生根據事物的模樣猜一猜是本課中的哪一個生字。如圖中畫了水的流動狀，學生猜想是“水”字;圖片中畫了山的形狀，學生猜想這個字是“山”字。筆者借機提問中國有哪些大山？學生能說出黃山、泰山、佘山等等。筆者利用圖片向學生介紹“綠樹村邊合，青山郭外斜”的美景，再出示圖片對比現在一些因為開發而光禿禿的山。學生由衷發出感嘆。筆者引導：詩中美景不在，我們為了發展破壞了許多山峰、河流，從中獲得資源，但是現在青山綠水就是金山銀山。教師引導學生脫口而出：保護它們。學生從幾個漢字的學習中，不僅了解了古人根據事物特點造字，并把文字鐫刻在龜甲獸骨上的智慧，感受到了漢字的魅力，同時學生內心保護生態環境的思想也油然而生。識字教學中滲透了環境保護，相信學生在日積月累中定能提高道德素養，做到智育和教育的雙贏。

三、依托文本，創境落德

低年級的小學生僅能運用簡單的抽象思維，結合學生的思維發展特點，語文教學中應充分利用情境教學。教師在備課時應深挖教材文本中的德育素材，依托文本內容，創設符合學生年齡和認知特點的情境。在情境中滲透德育，既調動學生的感官，激發學生學習文本的興趣，又使學生對文本的理解更深刻，做到“感同身受”，這樣取得的教學效果，遠比教師講道理有效。

如筆者在備二下課文第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》時，考慮到學生年齡較小，對雷鋒形象沒有立體的認識，可能只是知道他樂于助人的精神。因此在教學開始，播放雷鋒的紀錄片視頻，向學生介紹了雷鋒短暫的生命，以及其始終樂于奉獻和為人民服務的道德思想。學生在觀看視頻時，教育已悄然滲透。隨后，帶領學生進入文本的學習。這是一首詩歌，內容對于二年級的學生來說還是比較難理解的。但是在對“泥濘、荊棘”等詞語進行解釋后，學生能通過句子想象雷鋒叔叔幫助迷路的孩子，背著年邁的大娘時的惡劣環境，體會了雷鋒為人民服務的道德精神。筆者無須再另外指導文本中的句子是什么意思，抓住朗讀教學，就水到渠成了。隨后，筆者再用圖片創設情境：炎熱的夏天，寒冷的冬天，雷鋒叔叔又幫助了誰呢？請你想象畫面，說一說。學生根據文本語言特色，模仿說出了詩歌的片段。在教學最后，筆者又播放抗疫志愿者的視頻，讓學生在情境中感悟人人都有雷鋒精神，身邊都是活雷鋒。教學中不少學生感動得熱淚盈眶。可見教學中的情境創設，能夠將德育滲透落實，也使學生文本學習事半功倍。

四、口語交際，落德為實

部編版教材中增加了口語交際的教學板塊，口語交際的教學內容選自生活，服務生活，其教學要從課堂教學出發，走向生活。因而，在學生口語交際中滲透德育，即是將德育滲透在生活實踐中，真正做到從課堂教學出發走向生活。

例如筆者在執教一下口語交際《請你幫個忙》時，依據情境讓學生說一說，演一演，在口語交際的過程中落實德育滲透。教學伊始，筆者創設貼近學生生活實際的情境：教師沒帶紅筆，請你們幫個忙，誰愿意借教師紅筆？學生紛紛舉手。在借到之后，筆者很有禮貌地和他們道謝。就這樣，教師的示范帶領學生走進本次口語交際的情境中，激發了學生的興趣。接著，將教材中的生活情境一一落實，讓學生演一演借筆的場景。讓學生結合生活和課堂伊始的引入，評價表演的優點和不足之處，以學生評價來促進教學。筆者隨機出示禮貌用語，并引導學生說說生活中會用到的禮貌用語還有哪些。隨后進行問路、遞球的“生活情境演一演”，初步滲透請人幫助要用禮貌用語。在教材的情境演繹結束后，筆者又創設了不同的交際情境：女孩上體育課時，辮子散了，請教師幫忙;在飯店里，請服務員幫忙倒水等。學生小組合作，自由選擇情境，說一說，演一演。在真實的生活情境中，學生真正學會有禮貌地請別人幫忙，落德為實。

立德樹人是教育的根本任務。少年立則國立，少年強則國強。因此，依托語文學科人文性和工具性統一的特點，教師可以在小學語文學科中滲透德育，在教學中利用教材文本內容厚植愛國主義精神，開展理想信念教育。學生既能在語文課堂學習中增長知識和見識，又能在學習語文的過程中培養道德素養。

參考文獻：

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[2]張雙娟. 淺析如何在小學低年級語文教學中滲透德育[J]. 課程教育研究，2019（17）：60-61.

（責任編輯：莫唯然）