小學數學教學生活化的有效策略探究

陳敏

摘? 要：現代化的小學數學課堂應該緊隨課程改革，主動采用新型的教學方法，而在小學數學中使用生活化教學正是一種高效的方法，主要是通過將抽象的知識具體化，將學習內容抽離出來，激發學生的個人學習興趣，并提高學生對這些抽象知識的掌握程度，從而進一步提升小學數學教育的整體教育成效。小學數學教師依據教學內容將教學與實際生活相結合，并構建生活化教學，可以讓小學生對數學學習有進一步的認識，提升數學教育成效。文章主要分析在教學中創設生活化情境的作用，并重點依據生活化的應用原則來探究在小學數學日常教學中的應用途徑，以期促進班級小學生個人數學學習習慣與學習素養的提升，為學生個人未來的良好發展打下扎實的基礎。

關鍵詞：小學數學;生活化;運用途徑

生活化小學數學教學是指在日常課堂中，把數學問題與真實的生活進行緊密的聯系，重點培養小學生利用已經掌握的小學數學知識來靈活解決生活實際中遇到的數學問題這一能力，幫助小學生逐漸認識到生活與數學之間的關系，同時能夠潛移默化地將日常生活中的數學和學習中的數學結合起來。這樣的生活化數學教育最大的意義在于通過生活實踐與理論知識之間的相互轉化，讓小學生在生活中學習數學，在數學學習中體會生活，從而激發學生學習數學知識的興趣，讓學生在生活中遇到問題時能夠主動通過數學思維進行分析解決，進一步培養孩子探索社會、探索生活的意識與能力，為學生整體學習能力的提升奠定良好的基礎。

一、在小學數學教學中創設生活化的作用

（一）增強學生的學習興趣

小學階段的學生年齡較小，在學習理論性知識時關注度不是很高，再加上數學知識的抽象性較強、理論性較強，在表現形式上較為抽象，導致很多小學生在基礎數學學習時還有一些學習興趣，但是隨著年齡的增長與學習需求的不斷提升，反而會出現數學方面的厭學情緒、畏難情緒，整體的小學數學教學難度較大。如果教師能夠將數學學習與生活教育結合起來，將生活化的內容與數學的理論知識結合起來，既緩解了在日常數學教育中理論性較強、課堂教學較為枯燥的問題，又能夠激發孩子在遇到生活中的問題時關注數學學習，在遇到學習中的問題時及時遷移生活中的數學知識，將數學學習與生活有機結合起來，緩解小學生因理論學習產生的枯燥感，進一步縮短知識與實踐之間的距離，同時通過生活化的方式營造良好的學習氛圍，幫助學生更加深入地了解數學知識，提升學生個人的綜合數學素養、學習自信心與對知識的靈活應用能力。

（二）調動學生學習主動性

生活化數學教學不能簡單停留在生活中，教師還要將生活與教育全面結合起來，將生活帶入教育，將教育融入生活。比如在圓角分的互換中，教師可以以“小小賣貨郎”為主題展開游戲化教育，讓學生在學習與實踐的過程中充分認識到生活中是如何實踐的、單位之間是如何換算的、在哪種情況下需要單位之間的相互換算、如何在生活中運用單位之間的換算等。多媒體教育方式、游戲化教育方式、實踐化課后作業等，都是將數學學習更好地融入日常教育的主要方式。小學教師在教育時要充分吸收生活中的元素，結合生活實際創設教育情境，讓小學生逐漸形成獨立、生活化的邏輯性思維，提升小學生探索并處理實際數學問題的能力，以此最大程度地調動學生個人的小學數學學習主動性。

二、生活化在小學教學中的應用策略

（一）激發學生的學習興趣

小學數學教師借助有針對性地在課堂中引入實際生活中的常見情境能夠很好地激發學生個人的內心學習興趣，為小學生創設良好的、輕松愉快的學習氛圍。比如教師在教學“平移”這一內容時，可以通過生活中車輛的活動軌跡讓學生明白車廂的平移運動與車輪的旋轉運動，讓學生認識在車輛的運動中，平移所走過的路線是怎樣的，從而讓學生充分認識平移的意義，并鼓勵學生在生活中尋找平移的案例，再通過理論聯系實際的方式看這些案例是否符合平移的定義，從而幫助學生更加具體、更加生活化地掌握平移的表現形式與基礎內涵，培養學生靈活運用知識解決問題的能力，如此不但可以調動學生對數學的學習興趣，而且可以讓學生明白學習數學知識的重要意義，有效增強小學數學課堂的實際工作效率。在此過程中，教師的設計與引導作用是極為重要的，教師需要將教學內容與生活進行有機結合，最大程度地提升學生的學習興趣，增強教學的趣味性。

（二）聯系生活實例

小學數學教師在對小學生進行教學時，不但應確保學生掌握基礎的數學知識，還應從思維方式養成的角度出發，提升小學生的思考能力與邏輯思維水平。所以，小學數學教師在使用生活化教學方法時，首先需要依據生活來創新教學內容，創設具備較強思考空間的情境，從而為小學生認識數學知識、理解數學知識奠定更加科學的、生活化的基礎，提升學生的數學學習水平。比如在進行加法教育時，教師在講解“9+19”等相對較大數的加法運算時，如果簡單按照普通的算法來算的話，雖然能夠得出答案，但是這種方式不利于培養學生的思維模式。

因此，在日常的教育中，教師還要從思維的角度出發培養學生的逆向思維方式。比如“湊十法”，通過購物中常見的“找零錢”的方式湊十計算，用“19+10-1”來化解“19+9”的“大數”問題，從而將抽象的計算轉變為生活化的內容，如此可以增強學生對知識的理解程度，提升學生的邏輯水平與數學思維。

（三）設置探究問題

數學來源于生活，因此結合生活化教學來設置小學課堂的實際數學問題也可以大大提升學生的個人學習素養，促進班級學生數學素養的增強。比如教師在講解“圓的周長”這一內容時，可以讓學生在課后丈量一個碗口或者一個盆口的周長，通過預習的方式了解基礎的圓的周長計算公式，也可以通過簡單的“媽媽的方式”用軟尺或毛線繞容器口一周進行測量。這樣，不同基礎的學生就會對數學知識有不同的認識，還能夠激發學生的數學學習熱情。通過這樣的小實驗或者是提前預習的方式，可以激發學生的求知欲望，從而讓更多的學生能夠在課堂學習中抓住重點，提升整體小學數學課堂教育的效率。這樣的教學方式能夠將生活實踐與理論教育緊密結合起來，并創造出有趣的探究性活動來鍛煉學生的實踐能力。比如教師在講解長度這一內容時，就可以讓學生自由測量同學的身高、黑板長度、桌椅長度等，以此來給教學創造一個更加愉快的學習環境，提升學生個人的實踐能力與教學效果，促進小學數學教學的實際進步。

（四）教師要采用生活化模式

生活化是小學數學教育的一個重要特點，數學課本中的很多知識都是可以和生活聯系在一起的。因此教師在授課過程中可以采取生活化的模式，也就是在課堂過程中引用生活中的物品或者是常識來培養學生的學習興趣，加強學生的互動能力。比如說教師在教授認識三角形與四邊形這個知識點時，可以主動提出問題，啟發學生去思考。

三、結語

生活化的小學數學教育是素質教育過程中數學教學成效提升的關鍵所在。生活化數學教育將日常生活、社會實踐與數學知識結合起來，使更多的小學生在學習時將關注點放到更加靈活多變的數學學習習慣的養成、數學學習能力的提升與整體數學思維的培養上。將生活與學習結合起來，既是素質教育的重要內容之一，又是科學教育的關鍵內容。教師將生活與教育結合起來，是教學的創新。通過對生活情境的準確使用，能夠進一步培養學生熱愛數學、熱愛生活的行為習慣，切實將全面提升小學數學教學成效作為一項重要內容來抓，將學生放在首位，將實踐放在首位，不斷增強學生的個人學科素養和整體綜合素養。

參考文獻：

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[3]郎東英. 生活化在小學數學教學中的運用分析[J]. 科技展望，2014（21）：89.

（責任編輯：鄒宇銘）