小學數學課堂教學方法的優化策略探究

李燁婷

摘? 要：隨著各種課程改革的不斷出臺，新的教學目標、教學理念也隨之應運而生。若想充分提高學生數學水平，提高學生數學成績，則需教師嚴格貫徹落實新課改中的教學目標，采取與時俱進的教學理念、學生感興趣的教學方法、更為優化的教學流程，以不斷提升數學課堂的教學效率與質量。基于此，文章將以新課改為主要背景，以小學數學為主要科目，以課堂教學方法為主要探究目的進行探討，希望能為廣大教師帶來一定參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;方法探究

一、巧設課前導入，引發學生思考

無論是哪一階段的教學、哪一學科的學習，教師都需充分重視學生在課堂教學中的“主角”地位。在這一要求下，教師在課堂教學中將不再是課堂的主人，而是課堂教學中的引導者、學生學習路上的指路人。針對小學數學這一學科，為避免教學中“教師講多少，學生學多少”這一現象，教師需要在教學過程中充分引發學生思考，使得學生在自主探究過程中發現數學知識的奧秘、感受數學學習的快樂，如巧設課前導入，通過設置提問導入，充分啟迪學生思考，發散學生思維。

例如在學習“人民幣”這一課程內容時，教師在課前導入環節可通過提問的方式啟迪學生進行深入思考。具體展開方式如下：首先，教師可以借助多媒體，為學生展示紙幣圖案，而后進行提問：“同學們，你們知道教師剛剛展示的人民幣圖片，面值分別是多少元嗎？”學生答“五元！”“十元！”“五十元！”“一百元！”，而后教師給予肯定與鼓勵：“答對了，大家非常棒！”然后進行提問：“同學們，請思考，圖片中這些硬幣之間有什么聯系呢？”學生思考，而后教師進行圓角分換算知識的講解。如此一來，不但可以實現課程知識點的引入，還可以充分啟迪學生思考，可謂“一箭雙雕”。

二、創設生活情境，提升學生積極性

不同于語文、音樂等學科，數學是具備一定抽象性、邏輯性的學科。然而，在小學階段，學生正處于具象思維階段，因此常常覺得數學知識點難以理解。那么如何才能使得抽象的數學知識變得具象，與學生的思維、認知能力相契合呢？答案即是創設生活情境。通過創設生活情境，使學生身處生活情境中，在親身實踐下對數學知識產生更為深刻、深入的理解，從而使得數學課堂教學效率得以有效提升、學生數學成績得到不斷提高。

例如在學習“平均數”這一課程內容時，教師可根據平均數的相關知識，創設生活情境。具體創設方式如下：教師進行提問：“同學們，教師最近遇到了一些生活問題，你們愿意幫我想想解決辦法嗎？”學生答：“愿意！”教師繼續提問：“事情是這樣的，教師老家的母雞最近下了15個雞蛋，教師想把這些雞蛋分給我的3個妹妹，請問我應該怎么分這15個雞蛋，才能使得每個妹妹分到雞蛋的數量一樣多呢？請同學們利用手中的雞蛋貼紙教具進行思考，幫助教師解決這個問題！”而后學生進行操作，最后得出“15個雞蛋，給每個妹妹分5個，每個妹妹分到的雞蛋一樣多”的結論。在學生實際操作的情境下，不但可以幫助學生初步掌握數學平均數的概念，而且可以有效調動學生參與課堂活動的積極性，可謂效果顯著。

三、基于情境教學創設全新學習空間

從數學知識內容特點來看，往往具有比較強的抽象性，學生在對一些概念性知識進行理解的過程中容易產生認知偏差，數學知識抽象性的特點也是導致小學數學教學難度大的主要原因。結合該問題出現的原因，教師可以應用創設情境的方法，確保學生在相關的知識情境中能夠較為直觀地理解相關知識。不但如此，在數學課堂中營造情境還能夠更好地來提出一些問題，因為數學課堂中要提出的問題非常多，營造情境能夠讓這些問題的提出變得更加自然，從而讓數學課堂變得更加嚴謹，保證了數學課堂的質量。

例如在進行“分類與比較”一課的講授時，教師在數學課堂中可以營造一個情景，需要學生幫助自己的媽媽來進行一些分類。然后教師可以使用多媒體設備給學生展示一些生活中比較常見的事物，讓學生說說這些事物的特點，此時班級中的學生很快給出正確答案。當學生給出了答案之后，教師可以讓學生將這些事物進行分類。這樣不僅能夠鍛煉學生的數學水平，還能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生能夠更好地生活。教師通過在課堂中營造一個情景，不但讓班級中所有的學生都參與到情景中，而且讓學生解決了一些實際生活中的問題，這樣能夠促進學生的綜合發展。

四、開展小組合作探究，提升教學效果

在小學階段課程教學中，教師常常會發現這樣一個問題，即學生在課堂教學中常常會出現注意力難以集中、愛說話的現象，如此一來，不僅會影響教師整體教學節奏，還會大大降低學生聽課效果。因此，若想使得數學課堂效率得到有效提升，則需教師將學生“愛說話”這一特質“化劣勢為優勢”，如開展小組合作探究，給予學生充分的“說話”時間與空間，讓學生將課上閑聊變為數學問題討論，從而提升課堂教學效果。

例如在學習“分類與整理”課程時，教師可充分引導學生針對如何分類、如何整理的問題進行小組合作探究，使學生在合作探究中形成合作意識，培養學生自主探究的能力。具體展開方式如下，首先，教師可以為學生提供紅、黃、綠三種顏色不同的各種箱子，請學生以小組為單位，通過小組討論，將這些箱子分為三類，并說出小組分類的方法。通過小組討論，合作探究，學生很快便能將箱子按照顏色的不同分為紅箱子、黃箱子、綠箱子三類，并說出小組成員是按照不同的顏色標準進行劃分的。如此一來，學生便對分類這一概念產生了初步認識，而后教師再進行深入教學，效果定能有所提升。

五、重點做好學生的思維引導與培養工作

教師在開展教學活動時需要對學生的學習思維進行重點引導和培養，通過該方法的應用可以讓學生在參與學習時建立起一種全新的認知觀念和態度，這不僅能夠輔助學生擺脫傳統教學模式的桎梏與束縛，還能讓學生在不斷學習的過程中探索得出符合自己學習需求的學習方法與策略。教師可以借助思維導圖的應用為學生展示相應的教學素材，然后從中整理出學生的學習問題，并加以解決和處理。另外，教師還需要在課堂教學活動的開展中對學生進行問題鏈的設計，通過制定由淺入深的問題內容，鼓勵學生對相關知識做循序漸進的解讀和分析，這樣的教學方法不僅降低了教學的難度，還提升了學生的學習效率，讓學生能夠在數學思維的引導下實現對難點知識的有效解決和處理。由此可見，在借助思維引導的方法對學生開展課堂教學活動時，學生的學習積極性和主動性會在教師的正確輔助下得到提升，參與學習的動力也會得到發展。

綜上所述，小學生正處于生長發育階段，各方面思想意識都不健全，對于抽象枯燥的學習沒有興趣參與。所以，教師在日常教學中要根據學習內容多組織一些實踐活動，在實踐中學習不僅可以提高學生學習知識的能力，還能有效地提升學生的生活技能，讓小學生能夠熱情洋溢地投入小學數學的學習中去，提升教學質量。在教學的過程中，教師需要充分考慮到學生的個體差異，對學生進行有針對性的引導。尤其對于小學生來說，個性都比較強，在教學的過程中，切不可僅以統一的教學方法對學生進行培養，而是要借助多元教學機制為學生創設一個良好的學習環境與學習空間。

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（責任編輯：胡甜甜）