項目式教學在初中英語課堂教學中的運用實踐

摘 要：隨著教育改革的深入推進，學生在課程學習的過程中獲取知識的方法和途徑逐步多元化。在初中英語教學過程中，教師應當與時俱進地革新教學方式，面向全體學生進行教學的同時關注學生的個體差異。應用項目式教學的方式能夠充分發揮學生個體在課堂學習過程中的主觀能動性，在學生積極參與的互動課堂中逐步提高學生的自主學習能力，優化課堂教學質量。本文圍繞項目式教學在初中英語課堂教學中的運用問題進行了系統剖析，首先論述了項目式教學應用于初中英語教學的基本思路和流程，在此基礎上對其具體運用策略進行了探究，旨在分享項目式教學的實踐經驗，以期促進英語課堂教學方式進一步優化和創新。

關鍵詞：項目式教學;初中英語;運用策略

作者簡介：黃華，福建省霞浦縣第十八中學。

初中是學生英語學習的重要階段，初中英語教師除了要完成基礎知識的講授之外，還要立足學生長遠發展，關注學生自主學習能力的培養和發展情況。在傳統的英語課堂教學過程中，教師大多作為課堂教學的主體按照既定的教學方案為學生講授基礎知識，整個教學過程中學生缺乏有效的自主學習和實踐鍛煉機會。這種單向輸入的教學方式已經難以滿足教育發展的要求，而項目式教學方式的有效融入可以很好地彌補傳統教學的弊端和不足。在學習項目的驅動下學生會自主參與課堂學習過程，突出學生在學習中的主體地位，將學生自主學習和教師教學引導進行充分融合，在師生雙向的互動交流中逐步提高課堂教學效率，帶動學生學科綜合素養的全面發展。

一、項目式教學應用于初中英語教學的基本思路和流程

在初中英語教學過程中，為了最大限度發揮出項目式教學的作用，教師必須根據英語教學特征和基于項目式教學的基本思路流程，有序推進英語教學改革和實踐工作。

（一）創設情境，構建項目

在初中英語項目式教學過程中，教學情境的構建是激發學生主動參與項目學習的基礎與前提。對于初中學生來說，外部學習環境對激發其學習興趣以及主動性有著直接的影響作用?；谶@一實際學情，教師在構建學習項目的過程中要從學生實際學習特點出發，將學科教學內容和學生學習特點進行有機融合，圍繞日常學習和生活實踐構建多樣化的學習情境，為學生主動參與課堂學習活動營造良好的學習氛圍。通過這樣的教學設計可以巧妙地將學習項目融入學習情境中，引導學生在濃厚學習興趣的驅動下，圍繞教師既定的學習任務高效地開展課堂學習活動。

（二）分組落實，探索項目

在推進學習項目的課堂活動中，小組合作學習方式是落實項目式教學的基本形式之一。學習項目具有一定的復雜性，單憑學生個人學習參與難以保障學習項目的完成情況和完成質量。因此，為了最大限度發揮出學習項目的教學價值和作用，同時鍛煉學生的自主學習能力，教師可以根據實際教學需要，將學生劃分為若干探究學習小組，并根據學生的學習能力分配不同的學習任務。值得注意的是，在學生圍繞學習項目進行探索學習的過程中，教師要充分做好教學引導工作，根據學生小組合作學習的實時反饋情況針對項目學習重難點內容及時給予學生指導和點撥，提高學生小組合作教學的效率，保障項目式學習的質量。

（三）展示成果，完成項目

項目式教學的實踐活動中，成果展示階段是提升學生學習成就感、樹立學習自信心的重要一環。在學生完成預設的項目學習任務之后，教師可以組織學生展示小組合作探究學習的成果。各個小組選出一名學生代表上臺展示項目學習的成果，并在教師的引領下分享項目學習探究的過程。這種小組分享展示的互動交流過程，為學生互相學習和交流互動創設了溝通平臺，在取長補短的同時不斷完善知識體系的構建，從而達到優化課堂教學的目的，提升項目式教學的效果。

（四）教師評價，總結項目

項目式教學作為英語課程教學活動的一種方式，在日常應用的過程中為了保障學生項目學習活動的有效性，教師必須針對學生的學習過程和結果進行系統評價，幫助學生正確認識自己的學習優勢以及在學習過程中存在的問題和不足，從而明確后續優化學習的方向目標。在學生完成學習任務后，教師可以從學生項目式學習的過程、參與情況、完成情況等多個方面對學生的學習全程進行系統評價，引領學生在總結分享、評價反思中不斷總結學習經驗，提升項目式教學有效性的同時，帶動學生自主學習能力同步提高。

二、項目式教學在初中英語課堂教學中的運用策略

（一）以項目為主線，優化課堂教學設計

在以往初中英語教學過程中，學生暴露出以下學習問題：學生的英語學習成績較好，但是在自主學習能力方面卻有很大的缺陷和不足?；诖?，為了有效轉變傳統的教學方式，教師應當在教學過程中巧妙地融入項目式教學的內容和方式，逐步轉變傳統單向的知識灌輸式授課方式，將項目式教學活動貫穿于課堂教學的各個環節，引導學生主動參與學習和實踐探究過程，循序漸進地提高學生的自主學習能力，優化課堂教學設計。

例如，在學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”這一單元的時候，教師就可以根據單元內容的整體分布情況圍繞重點知識內容設計明確的項目式教學計劃。在這一單元的知識要點中，形容詞與副詞的最高級是本單元知識的重點內容之一，同時也關聯著一些重要句型。在項目式教學的設計過程中，教師就可以將這些知識要點進行有機整合，形成一個系統學習項目，并以此為主線融入課本中的詞組、句型等不同模塊中進行整體教學。在講解形容詞與副詞最高級形態的時候，教師可以提醒學生這是本單元知識的重點和難點，要在學習的過程中逐步積累經典案例和實踐應用的例句，逐步掌握比較級和最高級的應用場景。通過這種明確的項目設計，可以指引學生在參與課堂學習的過程中圍繞教師設計的學習任務高效地開展自主學習，達到優化課堂教學設計的目的。

（二）以學生為主體，發展學生的探究能力

在初中英語教學過程中，培養學生的自主學習能力是英語教學的重要任務之一。學生在傳統的英語學習過程中，自主學習意識和學習能力較為薄弱，而項目式教學則是基于學生的自主參與達到優化教學設計和提高教學質量的目的。因此，在項目式教學的課堂活動中，教師要著重突出學生的學習主體地位，立足學生自主學習能力的培養和思維能力的發展，設計系統的項目學習活動，潛移默化地提高學生自主探究學習的意識和能力。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7“The birthday party”Topic 2 “I can dance and play the guitar”這部分內容的知識較為簡單，主要圍繞kang kang的生日引出表示能力的“Can/Could...”的句型。教師在講述完這部分內容的關鍵句型之后可以設計一個項目式實踐學習任務，讓學生利用課余時間進行實踐探究學習。如在學習完課文內容之后有學生提出這樣的問題：“在回答‘Can you....這種表示能力的問句時必須要用‘I can...這個固定句式進行回答嗎？在進行口語交流和對話的過程中，可以用別的方式進行回答嗎？”教師可以以此為契機指導學生通過多種途徑進行思考和探究，并為學生提供一些課外閱讀文本，讓學生在閱讀的過程中自主找尋答案。在這種明確主題的項目式學習過程中，學生通過自主探究和交流后發現，在口語交流的過程中并不是必須按照固定的句型進行模式化的回答，學習能力較強的學生在探究學習的過程中可以發現多個回答方式。借助這種以學生為主體的項目式探究學習活動，語言的魅力和靈活性不僅能夠得到充分體現，學生在完成學習項目的同時也能夠建立起英語學習的興趣和自信心，以此使學生樹立自主探究學習的意識，提升實踐應用的能力。

（三）以教師為導向，助力學生攻克難點

教師開展項目式教學的英語課堂中，教學方式是多種多樣的，無論采取哪一種教學方式，教師都應當充分發揮好教學引導作用，在學生開展項目式學習的過程中根據學生的實際學習情況及時給予指導和點撥，幫助學生更好地理解掌握重難點知識內容。

例如，在學習虛擬語氣這一部分知識內容時，許多學生難以通過自主探究學習的方式在較短的時間內準確掌握知識要點。為此，在這一部分的項目式教學過程中，教師必須充分發揮教學引導作用，幫助學生在實踐和應用的過程中準確掌握虛擬語氣的運用情境以及應用方法。在具體教學過程中，教師可以在講解虛擬語氣的時候引入多媒體教學方式，將虛擬語氣這的知識要點制作成微課，讓學生通過微課學習的方式了解部分知識，在反復學習和實踐應用的過程中強化對這部分知識的理解和掌握。在完成微課學習活動后，讓學生根據自己的理解分享學習經驗。在引導學生組織語言進行交流和互動的過程中，教師應幫助學生及時發現自己在學習和理解中存在的問題與不足，逐步掌握知識要點。

（四）以合作為載體，發展學生的高階思維

高階思維是學生在學習過程中逐步形成的一種較高認知層面的思維能力。高階思維的形成是一個長期系統的過程，并不是一蹴而就的。初中的英語教師擔負著學生樹立正確學習觀念的重要職責，教師要立足日常英語教學過程提高學生的英語學習興趣，充分激發學生英語學習的主動性，摒棄傳統應試教育理念下死記硬背的學習思維，突破思維定勢。基于這一實際教學需求，在融入項目式教學的英語課堂中，教師必須關注教學方法的科學設計情況，立足學生最近發展區靈活設計課堂教學活動，在逐步深入的實踐應用過程中循序漸進地培養學生的高級思維，為學生綜合學習能力的提升奠定有力的思維基礎。

例如，在日常項目式教學課堂活動中，教師可以將課本知識以單元主題的方式繪制成思維導圖，并組織學生進行小組合作學習，自主完善單元知識的思維導圖。一些基礎性的知識要點和句型，學生一般能夠自主完成，而那些發散性較強的應用類知識，則需要學生發揮團隊合作學習的力量進行梳理和總結，將零碎的單元知識構建成系統的知識體系。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”的教學為例，教師在組織學生進行單元知識復習時就可以將整個單元的知識要點進行打包，并設計單元項目學習任務，讓學生自主探究梳理本單元關鍵的詞組、句型以及每部分的主要內容。借助學生自主思考和小組合作的學習過程，繪制出清晰的單元知識框架圖，并在完成的學習活動中對本單元知識內容進行系統的鞏固和復習，增強學生對單元知識的掌握程度，代替傳統教學過程中教師主導“畫重點”的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性。在學生完成探究學習任務之后，教師可以根據學生的學習反饋情況鼓勵學習小組上臺分享學習成果，對學習過程進行總結和評價，幫助學生逐步掌握正確的學習方法，梳理英語邏輯思維，讓學生在主動實踐與應用中逐步鍛煉和發展高階思維，最大限度發揮項目式教學的育人作用和價值。

三、結語

隨著教育理念的不斷發展，教師的課堂授課方式也應與時俱進地創新和完善。教師在開展各類英語教學活動時，不僅要關注學科知識的講授情況，同時也要立足學生綜合學習能力的發展，創設吸引學生積極參與課堂互動的環境。項目式教學作為一種現代化的教學方式，在初中英語課堂教學中的運用可為學生實踐應用能力的提升創造有利的外部環境。在實踐應用的過程中，? 教師要深入剖析項目式教學的基本內涵與應用思路，立足英語學科教學特點和學生實際學習需求，循序漸進地推進教學改革，在教師主導、學生參與的互動課堂中逐步優化英語教學質量，大力發展學生的英語學科綜合素養，為學生更高層次的學習和發展奠定堅實的基礎。

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