課程思政理念下 學(xué)前教育專業(yè)新型活頁(yè)式教材建設(shè)的路徑

陳麗堅(jiān) 王陽(yáng)

【摘要】本文闡明新型活頁(yè)式教材具有“新”“活”等內(nèi)涵特征，分析將思政元素融入新型活頁(yè)式教材的必要性，針對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教材存在的問(wèn)題，提出課程思政理念下學(xué)前教育專業(yè)新型活頁(yè)式教材的建設(shè)路徑：充分挖掘思政元素，合理編排內(nèi)容;融合多種媒體，創(chuàng)新呈現(xiàn)載體;遵循循序漸進(jìn)原則，規(guī)范框架結(jié)構(gòu);明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】課程思政 學(xué)前教育 新型活頁(yè)式教材 職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G64? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）24-0014-04

2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，并配套開發(fā)信息化資源。同年12月，教育部配套出臺(tái)《職業(yè)院校教材管理辦法》，倡導(dǎo)開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出要系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革，加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)。由于目前新型活頁(yè)式教材的建設(shè)工作才剛起步，在國(guó)家大力推進(jìn)“課程思政”的大背景下，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教材建設(shè)存在的問(wèn)題，探討將課程思政理念融入學(xué)前教育專業(yè)新型活頁(yè)式教材建設(shè)的路徑，這對(duì)提升學(xué)前教育專業(yè)新型活頁(yè)式教材的育人功能具有重要意義。

一、新型活頁(yè)式教材的特點(diǎn)

新型活頁(yè)式教材是一個(gè)比較新的概念，許多國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合政策對(duì)其進(jìn)行了深入解讀和探討。丁馨（2022）認(rèn)為，新型活頁(yè)式教材是指基于企業(yè)或行業(yè)典型工作任務(wù)編寫教材微觀結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，以學(xué)生為中心進(jìn)行系統(tǒng)策劃及語(yǔ)言表述，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，有機(jī)融合課程思政，配套相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，采取活頁(yè)式裝訂設(shè)計(jì)的教材。黃河等人（2021）認(rèn)為新型活頁(yè)式教材的內(nèi)涵是以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，及時(shí)納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等新內(nèi)容，依托信息技術(shù)開發(fā)信息化資源并動(dòng)態(tài)更新，融入創(chuàng)新教育，以靈活的模塊組合與裝訂形式呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。從以上學(xué)者對(duì)新型活頁(yè)式教材的定義可以看出，新型活頁(yè)式教材具有以下特點(diǎn)。

（一）形態(tài)新：集新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材三位一體

新型活頁(yè)式教材突破了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教材的編寫體系，集新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材三位一體。活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的教材屬性使教材既具有結(jié)構(gòu)化及模塊化特征，能開展系統(tǒng)設(shè)計(jì)，規(guī)劃功能欄目，又具備重組性及靈活性的特點(diǎn)，并備有5%左右的空白頁(yè)可供學(xué)生記錄、補(bǔ)充、拓展等，更符合職業(yè)教育教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。此外，融媒體教材針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、定義、行動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)解析和拓展，引入第二案例和微課、圖像仿真等，通過(guò)二維碼與學(xué)習(xí)資源鏈接構(gòu)建融媒體教材體系。

（二）理念新：以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新型活頁(yè)式教材的編寫遵循以生為本的理念，并非教師在課堂教學(xué)中“唱主角”，而是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新型教材，利用教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)啟發(fā)學(xué)生思考。教師仍然要秉持“將課堂還給學(xué)生”的理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教材存在的問(wèn)題

（一）立德樹人的育人功能不突出

教育的根本任務(wù)是立德樹人。十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要把“立德樹人”堅(jiān)持下去，可見(jiàn)德育在我國(guó)的政策中一直被強(qiáng)調(diào)應(yīng)該放在“核心”和“首要”地位。然而，現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的詳盡和準(zhǔn)確，忽視了在教材中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，基于教材的課程教學(xué)也尚未充分發(fā)揮育人功能，忽視了學(xué)生的品德教育。如部分專任教師缺乏思政知識(shí)，對(duì)思政元素融入教學(xué)的路徑研究不足，在教學(xué)過(guò)程中存在重專業(yè)、輕德育的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程思政效果不太理想，甚至影響到學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展。

（二）配套的信息化教學(xué)資源不完備

目前，教材在編寫過(guò)程中仍以書本為主，配套的信息化教學(xué)資源不夠充足，并未形成與之配套的資源庫(kù)，缺少融媒體手段，導(dǎo)致現(xiàn)階段教材的吸引力不足。

當(dāng)前職業(yè)院校很多課程仍以技能教學(xué)為主，如舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等課程教材中，大多是以文字和圖片為主的傳統(tǒng)教材，缺乏與之配套的信息化資源，無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)前教育核心課程幼兒園班級(jí)管理這門課程教材中內(nèi)容涉及較多案例，單純的文字描述很難引起學(xué)習(xí)者的情感共鳴;現(xiàn)代教育技術(shù)課程中“信息技術(shù)與幼兒園課程融合”知識(shí)章節(jié)同樣需要呈現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程有效融合的方法、效果、原因等，而這些內(nèi)容僅用文字的方式很難引發(fā)學(xué)生的深層次思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解無(wú)法做到全面、準(zhǔn)確，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)科體系教材的實(shí)踐性不足

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級(jí)，職業(yè)教育也在不斷進(jìn)行變革，然而，受傳統(tǒng)高等教育學(xué)科體系的影響，現(xiàn)階段職業(yè)院校所使用的學(xué)科教材所設(shè)計(jì)的內(nèi)容多偏向理論，強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性和連貫性。實(shí)際上，這種延續(xù)了高等教育學(xué)科體系的教材已經(jīng)偏離了職業(yè)院校的育人目標(biāo)。一方面，學(xué)科體系教材脫離了職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)行業(yè)、崗位的理解不深，導(dǎo)致理論知識(shí)不能很好地遷移到實(shí)踐中去;另一方面，學(xué)科體系教材缺乏適應(yīng)職業(yè)教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，育人目標(biāo)沒(méi)有在教材中得到充分體現(xiàn)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。例如，學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程中“多媒體課件制作”這一專題內(nèi)容主要講的是課件的制作步驟和流程，并未演示幼兒園實(shí)際課堂案例，學(xué)生缺乏運(yùn)用課件開展教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致制作出來(lái)的課件僅停留在作業(yè)層面，無(wú)法真正做到聯(lián)系幼兒園實(shí)際開展教學(xué)。

三、課程思政理念下學(xué)前教育專業(yè)新型活頁(yè)式教材建設(shè)的路徑

“三教”改革是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材。“職教20條”指明了我國(guó)職業(yè)教育教材的發(fā)展方向，但也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，有關(guān)教材理論的研究還十分薄弱，對(duì)有關(guān)職業(yè)教育教材理論的研究更是欠缺。而新型活頁(yè)式教材是一種新形態(tài)教材，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源融合必將突破傳統(tǒng)教材單一、枯燥的模式。教材是實(shí)施教育的重要載體，融入思政元素的新型活頁(yè)式教材可進(jìn)一步深化教材的育人功能，幫助職業(yè)院校學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，形成正確的思想觀念，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位的適應(yīng)性和勝任力，使學(xué)生成為德技兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬拧？梢哉f(shuō)，教材的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的必要手段，融入思政元素的新型活頁(yè)式教材是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校課堂高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，必須將立德樹人的育人功能貫穿教材編寫的全過(guò)程。

（一）充分挖掘思政元素，合理編排內(nèi)容

課程思政理念下，建設(shè)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的新型活頁(yè)式教材，需要挖掘課程中的思政元素，在教材中融入教育界的榜樣人物及典型案例，在解讀專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，解讀其中蘊(yùn)含的思想政治觀點(diǎn)。首先，職業(yè)教育階段的學(xué)生正處于一生中成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們思想活躍、表達(dá)欲望強(qiáng)烈、有極強(qiáng)的創(chuàng)造力，因此，在編寫教材時(shí)要注意改變傳統(tǒng)的編排形式，融入思政內(nèi)容應(yīng)講究策略方法，避免教材過(guò)于枯燥、單調(diào)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生排斥心理;在內(nèi)容編排上，要注意凸顯“趣味性”和“年輕化”，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，職業(yè)院校在編寫教材時(shí)要注意符合新時(shí)代職業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使設(shè)計(jì)的教學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中能得到很好地遷移。如針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，可以在教育學(xué)課程教材中引入我國(guó)著名教育家陳鶴琴等人的實(shí)際教學(xué)案例，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)感受教育大師的人格魅力。最后，在新型活頁(yè)式教材中融入思政元素時(shí)，要結(jié)合具體實(shí)事，補(bǔ)充典型案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地受到正確價(jià)值觀的熏陶。如針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)必修課程幼兒園實(shí)用教育技術(shù)課程中“PPT觸發(fā)器動(dòng)畫制作”這一專題內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合時(shí)事和民族文化特色，合理安排了教學(xué)案例和實(shí)踐任務(wù)（見(jiàn)下頁(yè)表1），使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)能提高思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感。

（二）融合多種媒體，創(chuàng)新呈現(xiàn)載體

學(xué)科教育與信息技術(shù)的融合，是新時(shí)代教學(xué)的要求，教材建設(shè)也需要與時(shí)俱進(jìn)，利用多種媒體形式對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。一方面，在教材建設(shè)中要有鏈接音頻、視頻、微課等的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼就能打開網(wǎng)頁(yè)接受思政教育。可借助音頻、視頻對(duì)個(gè)別重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，或者錄制教師的分析、講解和示范過(guò)程，讓學(xué)生更加直觀地了解課堂內(nèi)容。同時(shí)，可讓學(xué)生反復(fù)觀看教材中有關(guān)愛(ài)國(guó)主義主題的幼兒課堂視頻，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)接受思想政治教育。另一方面，在教材建設(shè)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀構(gòu)建知識(shí)圖譜，在課程思政理念下，教師借助知識(shí)圖譜對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，可通過(guò)直觀、形象的網(wǎng)絡(luò)圖形式查看與教學(xué)主題相關(guān)的理論知識(shí)、案例，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建融媒體教學(xué)體系。例如，針對(duì)幼兒教師職業(yè)道德課程中“做一個(gè)有魅力的幼兒教師”這一模塊，可以融入北海機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)范徽麗的案例：范園長(zhǎng)帶領(lǐng)七位幼兒教師克服各種阻礙，在潿洲島建立了北海機(jī)關(guān)幼兒園分園，為島上孩子創(chuàng)造了良好的入園條件。隨后，這個(gè)“最美園長(zhǎng)”的事跡被拍成紀(jì)錄片在全國(guó)廣泛宣傳。在建設(shè)教材時(shí)可在教材中加上該視頻的二維碼，學(xué)習(xí)者通過(guò)掃碼便可觀看范園長(zhǎng)創(chuàng)辦分園的艱辛歷程及取得的成就，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接受思想的洗禮，深刻感受到作為一名幼兒教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（三）遵循循序漸進(jìn)原則，規(guī)范框架結(jié)構(gòu)

課程思政理念下，新型活頁(yè)式教材建設(shè)強(qiáng)調(diào)圍繞立德樹人元素，把握教材的系統(tǒng)性、統(tǒng)一性，綜合設(shè)計(jì)教材功能域，并保障各欄目?jī)?nèi)容的循序漸進(jìn)，打造重點(diǎn)突出、內(nèi)容翔實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)教材。一方面，學(xué)前教育專業(yè)新型活頁(yè)式教材的建設(shè)需要遵循循序漸進(jìn)的原則。教學(xué)是一個(gè)由易到難、由淺入深的過(guò)程，有著非常明顯的階梯性質(zhì)，前面的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，教材建設(shè)同樣如此。在編寫教材時(shí)要按照知識(shí)引入、知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用的邏輯設(shè)計(jì)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的邏輯性，并在其中融入經(jīng)典案例、自主學(xué)習(xí)鏈接及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)新型活頁(yè)式教材建設(shè)需要遵循系統(tǒng)化建設(shè)原則，以學(xué)生為中心進(jìn)行系統(tǒng)策劃，明確學(xué)前教育專業(yè)活頁(yè)式教材的六大功能域：案例分析/案例訓(xùn)練、知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與復(fù)合、自主學(xué)習(xí)資源鏈接、學(xué)習(xí)過(guò)程提示引導(dǎo)以及立德樹人打牢基礎(chǔ)。并針對(duì)每個(gè)功能域設(shè)計(jì)具體的模塊，如針對(duì)“立德樹人打牢基礎(chǔ)”這一功能，在教材中插入“企業(yè)工友”“你與工匠”“想法做法”“積少成多”“慎終如始”等具體模塊，以滲透思想政治教育。

（四）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政理念下，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)新型活頁(yè)式教材需要構(gòu)建一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要按照教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)置能評(píng)價(jià)學(xué)生思想品德的具體指標(biāo)，如勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等。二是構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)流程，以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)通常都是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，為提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，可有針對(duì)性地進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，三者結(jié)合起來(lái)，保證評(píng)價(jià)的客觀性。三是要結(jié)合職業(yè)院校的育人目標(biāo)，加入企業(yè)的第三方評(píng)價(jià)。例如，幼兒園實(shí)用教育技術(shù)課程教材突出對(duì)學(xué)習(xí)者信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核。首先，該教材內(nèi)容將幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力細(xì)化為若干微能力，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的子能力設(shè)計(jì)作品考核要求，促使學(xué)習(xí)者創(chuàng)生生成性數(shù)字資源;其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生“PPT觸發(fā)器動(dòng)畫”小組作品時(shí)采用多元化考核評(píng)價(jià)，分為課前、課中、課后三部分，使用線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在小組展示作品的過(guò)程中，評(píng)價(jià)也同時(shí)進(jìn)行。采取小組組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)和幼兒園一線教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，比例可設(shè)置為：幼兒園教師線上評(píng)價(jià)占40%，任課教師評(píng)價(jià)占30%，組內(nèi)自評(píng)占10%，小組互評(píng)占20%;最后，通過(guò)改革課程考核方式，明確引入“思政元素”考核點(diǎn)，在作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)中設(shè)置相應(yīng)得分點(diǎn)，如在“幼兒園微課設(shè)計(jì)與制作”專題中，作品的選題得分點(diǎn)設(shè)置為“具有正能量、中國(guó)傳統(tǒng)文化特色、符合倫理道德”，內(nèi)容設(shè)計(jì)得分點(diǎn)為“科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，充滿趣味性，能引起幼兒興趣與思考”。

課程思政背景下，職業(yè)教育新型活頁(yè)式教材要緊密圍繞立德樹人理念，結(jié)合教材中與立德樹人、課程思政有關(guān)的內(nèi)容，依托新型活頁(yè)式教材構(gòu)建共同育人的新格局。本研究提到的新型活頁(yè)式教材建設(shè)路徑大部分還停留在理論層面，今后團(tuán)隊(duì)還將繼續(xù)開展系列研究工作，將理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2021年廣西幼兒師范高等專科學(xué)校課堂革命專項(xiàng)研究項(xiàng)目“產(chǎn)出導(dǎo)向、技術(shù)賦能：《幼兒園實(shí)用教育技術(shù)》課堂革命的研究與實(shí)踐”（2021YZKTGM01）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳麗堅(jiān)（1986— ），廣西北海人，研究生，教育學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā);王陽(yáng)（1984— ），通訊作者，陜西西安人，副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃畔⒒⒅腔坌@。

（責(zé)編 蔣海蘭）