SPOC混合教學模式下高職高專 大學英語課程思政教學設計例析

摘 要：《高等學校課程思政建設指導綱要》印發后，各高等院校積極推進課程思政建設工作。大學英語課程兼具人文性與工具性，在課程思政實施方面有著天然優勢。本文將SPOC混合教學模式與大學英語課程思政相融合，并結合具體教學設計案例進行分析，為大學英語課程思政的實施提供了新的角度，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：SPOC;大學英語;課程思政;教學設計

作者簡介：梁小華（1985-），女，泉州海洋職業學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學。

一、研究背景

（一）課程思政的提出背景

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2017年，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。該綱要明確了高校課程思政建設的總體目標和重要內容，對推進高校課程思政建設進行了整體設計。

（二）高職大學英語課程思政的優勢與特點

大學英語課程作為高職院校通識教育的必修課，在課程思政方面有著顯著的優勢。

根據《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，高等職業教育專科英語課程由基礎模塊和拓展模塊組成。基礎模塊為職場通用英語，是各專業學生必修或限定選修內容，在第一學期和第二學期開設，總學時為128-144學時，合計8個學分。由此可見，高職院校大學英語課程的授課課時多，授課時間長，面向的教學對象廣泛。

語言是人類進行交際、表達思想的工具，具有工具性;它還是人類思想和情感的載體，是一個民族思想文化的載體，具有豐富的人文性。因此大學英語課程兼具工具性與人文性。薩丕爾-沃爾夫假說認為，語言、思想、文化互為表里，密切相關，語言對人的意識形態具有影響和建構作用。因此，語言類課程在課程思政方面具備天然優勢。

我國學生從小學開始學習英語，因英語學科具有人文性，自然而然為學生帶來各種西方文化與西方思潮。隨著網絡與社交媒體的發展，西方文化、意識形態與價值觀的輸入，對當代大學生的思想道德帶來了一定的沖擊。如何引導學生正確認識并客觀看待西方文化與價值觀？有效開展大學英語課程思政是十分必要的。

（三）大學英語課程思政研究現狀

課程思政這一理念提出以來，英語教學界對此做了大量研究。研究內容以大學英語課程思政建設途徑、教學評價改革、師資隊伍建設等為主。縱觀已有研究，大多從宏觀層面進行論證，與具體教學理論、教學實踐的聯系不夠緊密，做法也不夠具體。此外，高職院校與本科院校在人才培養目標、教學體系、教學內容、教學重點、學生素質等方面存在顯著差異，所以如何將具體教學模式與高職大學英語課程思政相結合，提供一些可操作性強、實施效果好的教學設計案例，對于一線教師更具有借鑒意義。

二、SPOC混合教學模式

（一）SPOC模式的提出與發展

2012年，美國頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，慕課（MOOC）被大規模使用。慕課使用過程中顯現出其自身的許多缺陷，其中最為明顯的就是缺乏教學互動和個性化教學。在此背景下，美國加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出并使用了SPOC模式。他認為將SPOC模式用于課堂教學，可以增強教師的指導作用、學生掌握知識的程度以及學生的學習參與度。SPOC 是 Small Private Online Course的簡稱，意指小規模限制性在線課程。“小規模”體現在上課人數上，通常幾十人至幾百人不等;“限制性”體現在設置了課程的準入條件。國內外學者進行SPOC教學的案例大多針對在校學生，是一種將課堂教學與在線教學相結合的線上線下混合式教學。線上教學以微視頻、即時練習、互動討論、學習測驗等要素構成;線下以課堂重點內容講解、答疑解惑、小組活動為主。還有小部分案例是根據設定的準入條件，從全球的申請者中選取一些人進行線上教學。這些案例涉及的課程包括了基礎課、專業課、實踐課，課程受眾不僅有本科生、研究生，還涵蓋了高職生。其所呈現的數據表明SPOC模式相較于傳統教學方式，在教學效果、師生交流互動、學習意愿等方面有顯著的優勢。

（二）SPOC混合教學模式與大學英語課程思政

教材是教學內容的載體，是教師進行授課活動、學生進行學習活動的主要資料。大學英語教學中，教學內容主要依賴教材，思政點的挖掘受到教材內容的局限，這會導致課程思政出現生硬、淺薄、高度不夠、時效性低、不切合實際等問題。現行大學英語教材主要存在西方文化內容過多、中國文化內容缺失的問題。這就需要教師在進行課程思政時對教材進行整合、加工，適當補充資源。SPOC混合教學模式的在線資源恰好可以解決這一問題，教師可以將與主題相關的課程思政資源巧妙地補充到教學內容中，為課程思政的有效開展提供資源保障。

“春風化雨，潤物細無聲”是課程思政教學常用的方法論表述。這就要求教師在課程思政教學設計中不能生搬硬套、生硬說教，盡量少用理論術語，巧妙地將課程思政融入教學活動中，使學生將情感認同、政治認同、價值認同內化于心、外化于行。SPOC混合教學模式的線下課程以小組活動為主，注重師生交流，這為課程思政的開展提供了極佳的平臺。

三、SPOC混合教學模式下高職高專大學英語課程思政教學設計例析

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設的重點內容之一是深化職業理想和職業道德教育，包括愛崗敬業、誠實守信等職業品格和行為習慣。“工匠精神”應該成為職業教育的靈魂，成為每一個接受職業教育的學生所努力向往的一種境界。“工匠精神”包括敬業、精益、專注等方面內容。下面以外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語（第三版）讀寫教程2》 第三單元Text A“My First Job”為例，結合愛崗敬業、誠實守信、精益專注等思政元素進行SPOC混合教學模式下高職高專大學英語課課程思政教學設計。

（一）教學目標

根據《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，結合人才培養方案，設置了如下三維教學目標，

1.知識目標：通過自主學習，掌握和正確使用與職業、性格及能力有關的詞匯及句型。

2.能力目標：能夠運用有關職業、性格、能力的詞匯及句型就與職業相關的主題進行觀點表述和口語交際。

3.素養目標：通過線上、線下教學活動，培養學生愛崗敬業、誠實守信、精益專注等職業品格與行為習慣。

（二）教學重點與難點

教學重點：重點單詞、句型等知識點的掌握與應用。

教學難點：啟發學生通過分析課文，發現作者在其工作中展現的閃光點，并引導學生獲得情感認同與價值認同。

（三）教學方法

1.分組討論法：圍繞課文提出問題，學生分組討論、自由發言，充分調動學生學習的積極性和主動性。

2.任務驅動法：教師課前、課中、課后布置任務，師生互動，完成教學任務。

3.案例分析法：根據所給出的案例進行對比分析，達到情感認同與價值認同。

（四）教學實施過程

根據SPOC混合教學模式，將本節課分為三個階段，即課前、課中與課后。

1.課前階段。課前階段以學生自主進行線上學習為主，通過U校園在線學習平臺，學生完成語言與技能的學習。線上教學資源包括單詞的音頻、教師根據教學重點錄制的微課（以單詞拓展、句型講解、難句分析為主）。教師通過在線答疑、在線測評以及平臺的反饋功能，對學生的學習進度、知識技能掌握程度進行跟蹤與了解。此外，教師在線上討論區設置如下問題并布置小組線下匯報展示任務：

What was your first job？ What did you learn from it？

What can we learn from the author' s working experience？

What must a person do in order to be successful in one' s career？

2.課中階段。課中階段為線下教學。首先，教師根據線上自主學習結果進行針對性講解與反饋。然后，學生分組匯報展示線上布置的小組任務，教師進行點評、總結，引導學生認同愛崗敬業、誠實守信等良好職業品格和行為習慣。最后教師展示視頻（高鐵工人杰出代表李萬君、庖丁解牛、蔡倫造紙），并布置小組討論問題“作者與視頻中展現的古今人物有什么共同特征？”，進而無形中引入工匠精神——精益、專注與創新。

3.課后階段。課后階段為線上學習拓展階段，教師根據線上、線下學習情況，設計相應難度的練習，以鞏固學生的語言知識與能力。在學習平臺增加工匠精神資源（《中國日報》英文版刊發的文章Craftsman embodies pioneering spirit in boat creations），教師對文章進行適當加工以符合學生的英語水平，提高學生閱讀能力的同時，達到潛移默化的課程思政育人效果。

（五）教學反思

根據學生的學習結果與反饋，發現SPOC混合教學模式對課程思政的實施有著積極的作用，但同時也對教師提出了更高的要求。

1.“重體驗，重交流”的特點有利于課程思政的實施。SPOC混合教學模式要求學生參與多樣化的線上與線下活動，通過小組討論、案例分析、情景模擬、師生交流等活動，使學生在體驗與交流中進行思考與總結，無形中達成了情感教育與思政教育目標。

2.教師的思政素養與教學能力的提升是關鍵。在教學過程中，雖然學生是學習的主體，但是教師是教學的主導者。這就要求教師具有較高的思政素養，能夠準確挖掘教材中的思政元素;要有較高的信息素養，為學生提供相應的微課、視頻、閱讀等資源;還要有較好的教學組織能力，以確保教學效果。

3.教師應關注學生的個體差異與自主學習能力。線上教學往往出現兩極分化的現象，因此需要教師更多關注那些自主學習能力較弱的學生，對其進行及時的監督與管理，保證其學習進度與效果。同時在線下課堂活動中需要對個別學生給予關懷與指導，確保教學活動的參與度。

四、結語

本次將SPOC混合教學模式與高職高專大學英語課程思政相結合，為大學英語課程思政的實施提供了新的視角與實踐案例，使理論走向實踐，實現了潤物無聲的課程思政教學效果，對于其他學科課程思政的實施有一定的借鑒意義。

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