基于對分課堂的大學英語寫作課程優化研究

魏薇 黃睛晶

摘 要：隨著課堂教學改革不斷深入，傳統的以教師為中心的課堂教學已經無法滿足學生的學習需求，而完全依靠網絡開展教學并不能很好地體現以學生為本的原則。對分課堂是近年來出現的一種創新型課堂教學模式，它結合了傳統的講授式課堂以及討論式課堂的優點，加強了生生互動以及師生互動。其核心理念是學習過程中的“知識傳遞（presentation）”與“吸收內化（assimilation）”以及“討論（discussion）”的有機結合，即將一半課堂時間給教師進行講授，讓學生在課后有一周時間自主安排學習并進行吸收內化，另一半課堂時間分配留給學生進行充分討論及課堂展示。學生優化吸收所學知識并學以致用，最終達到有效輸出知識的教學目的。對分課堂充分重視培養學生的自主學習能力，符合個體知識獲取的認知心理規律，可操作性強。本文認為，這種新的教學模式為大學英語寫作教學改革提供了新思路，值得在實踐中探索如何對其進行優化，并形成一套切實可行的完整教學改革方案。

關鍵詞：對分課堂;課程優化;內化吸收

作者簡介：魏薇（1980.05-）， 云南昆明人，昆明理工大學津橋學院語言文化學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語應用語言學;黃睛晶，昆明理工大學津橋學院語言文化學院。

隨著網絡信息技術的快速發展，課堂教學形式有了翻天覆地的改變。翻轉課堂、網課以及慕課如雨后春筍般出現，似乎傳統的線下課堂變得沒有多么重要，教師的講授也變得比較多余，學生是否能夠真正學到知識并且學以致用？專家學者眾說紛紜。復旦大學心理系教授張學新提出的對分課堂是針對提升學生思辨能力的一種創新型教學模式。它試圖融合傳統講授式和后起討論式兩種教學模式，先教后學，講授和討論的時間分開，意在發揮學生的主觀能動性，讓學生在獲取知識后有足夠的消化吸收的時間，在這段時間學生可以自主安排查閱資料，與同學進行深度討論并進行課堂展示。對分課堂強調學生的思辨能力以及獨立學習能力，認可不同學生的內化速度以及內化方式存在差異性。對分課堂融合了學生的自主建構性和教學的情景互動性，時間上分為清晰明朗的三個階段，即課堂講授（presentation）、內化（assimilation）以及討論（discussion），故簡稱為PAD。與一些同樣具有課堂討論環節的課堂模式相比，對分課堂創新地把課堂討論環節拓展為課后討論以及課堂討論相結合的雙討論模式，增強了學生的內化吸收程度，學生的自主學習時間有所增加，這對知識的輸出大有裨益。張學新教授在他任教的心理學研究方法課上嘗試應用對分課堂這一教學模式，學生反饋良好，對分課堂的目標認可度以及完成評價都很高。

同時，我們應該看到的是，高等教育階段學生的英語寫作現狀非常令人擔憂。我國學生的英語寫作普遍重詞匯、輕內容，寫作模塊化現象嚴重，缺少新意、千篇一律。黃源深教授很早就提出我國學生英語寫作存在“思辨缺席”這一現象。分析2019年雅思考試數據可知，中國大陸考生的寫作成績平均分僅為5.32分，是四個部分（閱讀、聽力，口語以及寫作）中得分較低的一部分，僅比中國學生英語學習的另一弱項——口語平均分高0.1分。可以看出，中國學生的英語應用能力令人擔憂。因此，對分課堂與大學英語寫作課堂適配度甚高，原因在于大學英語寫作是一門重思辨以及實踐能力的課程，有效的知識輸出（out-put）離不開高質量的知識輸入（in-put）以及足夠的腦力撞擊。

一、教學實踐

借鑒趙婉莉、南嬌鵬執教的大學英語視聽說課程的PAD模式以及邱愛梅所應用的PAD模式，根據大學英語寫作課堂的實際情況，按照對分課堂的思路，筆者在任教的某大學本科階段英語專業大二第一學期的“英語寫作（二）”課程中開展了對分課堂教學實踐。選擇英語專業本科大二學生作為教學實踐對象是由于他們已經具備一定的英語寫作能力，思想比較活躍，也容易吸收新鮮事物，但對于不同文體該使用的寫作方法、整體框架構思以及文章邏輯關聯還有一定知識上的欠缺，也缺乏相關實踐練習。“英語寫作（二）”一個學期有32個課時，每周一次，每次2個課時，80分鐘。課程大綱要求完成教材7個單元，每個單元需要2次課即4個課時。具體流程如下：

規則講解+課堂講解階段。任課教師在第一周的2個課時內講解對分課堂的教學流程以及教學重點，介紹學習方法，并完成分組等前期準備工作。同時用課堂1/2的時間講解第一單元的重點難點和思考題，以備學生為接下來一周的自主學習以及同伴討論做好準備，讓學生明確要做什么（what）以及怎么做（how）。第一次課的重點在于教會學生如何自主學習、去那里學習、利用哪些資源進行學習。

課后自主學習階段。第一周的課堂教學完成后，各小組長統籌協調組員時間，線上線下多種形式相結合，在下一次上課之前的一周時間內安排自主學習、相關資料收集和組員腦力碰撞，并以書面形式做好詳細記錄，以便下次課提交教師檢查以及課堂討論。這一階段是對分課堂的核心階段，學生學習的時間更加靈活，碎片化學習也能更好地提高他們的學習積極性。在傳統課堂模式中，學生與教師的交流往往受到時間和空間的限制，教師不茍言笑，是權威的象征，因此很多學生對教師有一定畏懼心理，不愿與教師探討交流。相較而言，學生間的互動交流限制較少，同齡人有共同點而且思想上也比較放松，因此更容易碰撞出火花。

課堂討論+實操階段。教師在第二次上課的80分鐘里，首先快速回顧上周所學重點，接著檢查學生分組自主學習以及討論成果，每個單元安排1-2組學生進行展示并進行組間評比，教師對于他們的學習成果進行有針對性的點評，同時鼓勵其他學生在課堂上積極討論。匯報小組不是只由組長發言，每個組員均要上臺，小組匯報后結合自評和他評進行打分并記入期末總評成績。目前高校教學盛行的“講授+展示”模式，任課教師提前指定展示小組，每個學期一個小組只精心準備一次展示。而對分課堂模式是每次課堂隨機選派展示小組，現場打分，能夠很好地激發學生的積極性，學生產生適當緊張感有助于寫作學習。同時教師與學生角色對換，教師的角色由課堂主導者變為引導者、鼓勵者，學生真正站在了課堂上，變為了課堂的主體。學生在明確評價規則后，帶著任務去學習，這樣能夠較好地調動學生的積極性。

二、調查及分析

經過一個學期的對分課堂教學實踐，筆者在期末對兩個實踐班65名學生進行了問卷調查以及有聲訪談，內容包括對對分課堂的整體評價及改進建議等。發出問卷65份，收回65份，均為有效答卷。同時筆者抽取了各個寫作水平（高、中、低）的共6名學生，與他們各自進行了15-30分鐘的自由訪談。調查及訪談結果顯示：

66.7%的學生對于對分課堂這一新穎的教學模式持贊成態度，他們能夠適應并且跟上教學進度，在學期結束時他們的英語寫作能力有一定的提高。訪談中寫作水平中等和寫作水平較高的4名學生均表示，與以前的傳統課堂相比，對分課堂自由度更高，更多的同伴交流及思維拓展。和以前單兵作戰思路受限相比，感覺寫作思路打開了，也有很多話想說，因此對提高他們的學習積極性有很大的幫助。但寫作水平較低的學生表示，對分課堂對于他們來說比較吃力，由于自己的學習惰性以及寫作能力有限，因此課后討論環節無法融入，導致課堂練習及寫作練手時依然無從下手，容易出錯。

對于課后一周的自我學習以及同伴討論，86.3%的學生持支持態度，他們認為對分課堂教學模式讓他們有了更多的時間去圖書館及利用網絡資源查找資料，同時與同伴的討論也讓他們對寫作話題有了更深層次的認知。例如，在使用實例進行議論段落寫作時，針對“How do I prepare for an English class as a teacher”這一題目，有的學生由于已經在校外兼職擔任低年級（多為小學及初中）的英語輔導教師，有一定教學經驗，因此他們把自己的經驗分享給本組其他同學，這對于沒有授課經驗的同學來說幫助很大，打開了他們的思路，寫作過程也順暢了許多。

三、實施對分課堂時可能遇到的問題

大學英語課程兼具工具性和人文性雙重性質，大學英語教學的一個主要目標是對學生的思維能力以及探索精神進行培養，而這恰恰是我國學生普遍欠缺的一種重要能力。不是他們生來沒有這種能力，而是在長期的應試教育影響下，他們的創新思辨能力已經被磨滅殆盡。而喚起他們的求知欲望，激起他們的實踐動手能力是大學英語實踐型課堂的當務之急。因此在對分課堂的實施過程中，教師遇到的最大問題可能是學生對于“把課堂還給學生，自己動腦思考學習輸出”的新型課堂不適應。這一點從收集上來的學生調查問卷以及對他們的訪談得到了驗證。寫作水平較低的學生還是習慣全盤接收教師傳授的知識，按照寫作模板來完成寫作任務。在寫作前期準備階段，他們受到了一些思想上的啟發，但由于自己詞匯儲備不足、語法水平不高，在實際寫作過程中仍然困難重重。可以看出，教師在對分課堂實施過程中還應考慮到小組中學生的寫作水平層次不一的情況，應充分調動學生的積極性，不急于求成，把關注點放在學生的進步而不是放在作品的好壞上。Hufeisen指出，學習外語本身是一個在一定教學條件下，學習者有步驟有計劃的漸進性學習過程。教師也應把寫作看作是一個長期的、漸進的線性發展過程，充分考慮學生的學習特點，幫助學生根據自身特點進行個性化學習，最終達到學以致用的教學目標。

四、結語

應該注意的是，隨著網絡信息技術的發展，課堂教學有了翻天覆地的變化，面對各種新穎的現代化教學方式，我們需要靜下心來思考教育的本質到底是什么，學生是否能夠在沒有權威教師的指導下獨立進行學習。教學方式的改變最終帶來的是學習方式的改變。對分課堂的本質是把課堂分為兩半，不完全以任課教師為中心（teacher-centered），也不任由沒有系統知識體系的學生為中心（student-centered）進行盲目的探究式學習。對分課堂是一種對傳統課堂師生關系、學習方式以及教學理念的探索，開闊了教師的視野。Topping研究了動態評估在測試研究生學術寫作水平中起到的作用，因此未來的研究方向如果可以從建立相應評價體系、完備學習設施等方面開展，將會使對分課堂這種操作性強的教學模式惠及不同層次不同科目的課堂教學，例如法律及市場營銷專業的案例分析課等實操型課堂，因此我們應該在教學實踐中進行更加深入的探索。

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