近二十年國內(nèi)外圖畫書研究熱點與趨勢

劉鈺琦 胡曉艷

【摘要】圖畫書作為早期閱讀的重要媒介，支持早期兒童發(fā)展。本研究基于國內(nèi)外不同文化和教育背景，以CNKI核心期刊的726篇、Web of Science核心合集的891篇文獻為研究對象，利用CiteSpace軟件對近二十年國內(nèi)外圖畫書領(lǐng)域的總體概況、研究熱點和研究前沿進行對比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)外圖畫書研究的發(fā)文量整體上呈現(xiàn)上升趨勢；一些學者形成了各自的合作網(wǎng)絡(luò)，圍繞圖畫書進行了合作研究。國內(nèi)外研究均關(guān)注技術(shù)與文化元素，致力于多途徑促進兒童發(fā)展。國外研究聚焦電子圖畫書、分享閱讀以及多元文化圖畫書等研究方向；國內(nèi)研究則關(guān)注兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)以及圖畫書的跨文化傳播等問題。基于此，我國圖畫書未來的研究應(yīng)不斷向多樣性、科學性、實踐性和本土化的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】圖畫書；早期閱讀；CiteSpace；文獻計量；可視化分析；知識圖譜

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）07/08-0009-07

【作者簡介】劉鈺琦（1998-），女，山西晉城人，江蘇師范大學教育科學學院碩士研究生；胡曉艷（1972-），女，吉林大安人，江蘇師范大學教育科學學院教授、碩士生導(dǎo)師，博士。

一、引言

早期閱讀是當前國際學界研究的熱點問題[1]，對兒童發(fā)展具有積極效應(yīng)。早期閱讀指幼兒借助圖畫、符號、文字、成人的講述以及多媒體試聽信息來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物，以促進其掌握前閱讀、前識字和前書寫等讀寫經(jīng)驗并獲得獨立閱讀能力，幫助其掌握文學語言、形式和想象等文學經(jīng)驗的一系列活動[2]。圖畫書作為重要的閱讀媒介，通過文字和圖畫信息互補，以圖輔文協(xié)調(diào)表達語言，實現(xiàn)語義傳遞，幫助早期兒童在閱讀中進行意義和篇章結(jié)構(gòu)的解讀，在符號與意義的關(guān)聯(lián)式完成中實現(xiàn)自我發(fā)展[3]。

人們認識到圖畫書閱讀的重要性，可以追溯到20世紀90年代，以英、美為代表的西方國家相繼開展了一系列早期閱讀推廣活動，如英國的“閱讀起步走”運動（Bookstart）、美國的“閱讀從出生開始”計劃（Born to Read）、德國的“閱讀測量尺”活動等[4]。隨后，以斯諾為代表的國際學者展開了早期閱讀的相關(guān)研究，大量研究證實圖畫書閱讀在兒童的語言、認知及社會性發(fā)展等方面都發(fā)揮著積極作用[5][6]。近年來，腦科學和神經(jīng)科學等學科發(fā)展為圖畫書閱讀促進兒童大腦發(fā)育提供了神經(jīng)影像學的力證。我國《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及《幼兒園入學準備教育指導(dǎo)要點》在政策層面肯定了圖畫書閱讀的教育價值，指出要為兒童提供符合其年齡特點和認知水平并且貼近兒童生活的圖畫書，為兒童良好學習品質(zhì)的形成打好基礎(chǔ)。

圖畫書促進兒童發(fā)展已經(jīng)成為共識，在世界文化多樣性的背景下，當前學者們開始從不同的文化和教育背景出發(fā)，利用腦科學技術(shù)探究圖畫書更深層次的教育價值[7]。因此，本研究基于國內(nèi)外不同文化和教育背景，利用CiteSpace軟件對近二十年國內(nèi)外圖畫書領(lǐng)域的總體概況、研究熱點和研究前沿進行對比分析，借此為我國圖畫書未來的研究方向提供經(jīng)驗借鑒與參考。

二、研究方法及數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

科學知識圖譜是近年來科學與信息計量學等領(lǐng)域興起的研究方法，它利用“圖”和“譜”的雙重特性來表示某一領(lǐng)域知識間隱含的復(fù)雜關(guān)系，并借此來分析該領(lǐng)域的研究熱點和趨勢[8]。本研究使用陳超美教授開發(fā)的文獻分析可視化軟件CiteSpace V（5.7.R1），主要利用該軟件中的作者合作網(wǎng)絡(luò)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析以及共被引分析等功能。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究的英文數(shù)據(jù)來源于Web of Science核心合集，研究者采用了兩次主題檢索后取并集的方法，以保證數(shù)據(jù)更加全面和準確[9]。第一次主題檢索式為TS=（“picture book*” OR “picture e-book*”），文獻類型為Article OR Review，時間跨度為2000年到2020年，共得到1447篇論文。第二次主題檢索式為TS=（“child*” OR “kid*” OR “toddler*” OR“infant*” OR “baby*”），文獻類型和時間跨度同上，共得到2060251篇論文。之后，研究者在高級檢索中對先前兩次的檢索結(jié)果進行AND組配，共得到1102篇文獻，經(jīng)過篩選查重，最終將891篇英文文獻作為研究樣本。

本研究的中文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）中的北大核心期刊和CSSCI期刊，檢索式為主題=（圖畫書+繪本）*（兒童+幼兒），時間跨度為2000年到2020年，共得到778篇文獻。研究者對文獻進行查重并人工剔除了一些資訊和征稿等無關(guān)文獻，最終得到726篇中文文獻，并以此作為研究樣本（數(shù)據(jù)下載時間為2021年1月16日）。

三、研究結(jié)果與分析

（一）國內(nèi)外圖畫書研究總體概況

1. 發(fā)文量年度分布情況

如圖1所示，國內(nèi)外圖畫書研究的發(fā)文量整體上呈現(xiàn)上升趨勢。從2012年到2016年，發(fā)文量連續(xù)幾年急劇增長，國內(nèi)從每年40篇逐漸增長到每年82篇，而國外則從每年29篇增長到每年97篇，迎來了該領(lǐng)域研究的爆發(fā)期。然而，2016年至2018年國內(nèi)外發(fā)文量都逐漸下降，國內(nèi)下降幅度較大，約為40%，國外約為12%。隨后2019年發(fā)文量又重新增長，至2020年仍呈現(xiàn)上升趨勢。

對比分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)圖畫書領(lǐng)域的研究發(fā)展較晚，2011年之前國外發(fā)文量高于國內(nèi)，但在2011年至2015年期間，國內(nèi)發(fā)文量超過國外。國內(nèi)發(fā)文量雖在2018年較國外有大幅度下降，但之后也迅速回升，2019年之后與國外相差不大。總體來看，圖畫書受到國內(nèi)外學者的共同關(guān)注，其發(fā)展呈不斷上升趨勢。

2. 作者的合作網(wǎng)絡(luò)分析

本研究對國內(nèi)外圖畫書研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)進行分析，以期聚焦該領(lǐng)域表現(xiàn)突出的作者及其合作團隊的研究成果，這些研究成果往往在該領(lǐng)域具有重要影響。本研究將CiteSpace中的節(jié)點類型設(shè)置為作者，將時間設(shè)置為2000年到2020年，并將其劃分為每7年一個時間切片，每個時間切片中提取排名前50位的作者，最終通過對原始網(wǎng)絡(luò)做Pathfinder和Pruning sliced networks裁剪，得到國內(nèi)外作者合作網(wǎng)絡(luò)（見圖2、圖3，下頁）。圖中節(jié)點的大小可以代表作者的發(fā)文量，節(jié)點越大，發(fā)文量越多，節(jié)點之間的連線代表作者之間的合作關(guān)系。

如圖2所示，國外學者Patricia A. Ganea與Gabrielle A. Strouse形成了較大的合作網(wǎng)絡(luò)，他們合作研究發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)圖畫書比電子圖畫書更有助于兒童將書中的知識推廣并遷移到現(xiàn)實環(huán)境中[10]。So Jung Kim和SuJeong Wee研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀和討論多元文化圖畫書之后，讓兒童進行詩歌創(chuàng)作有助于他們對種族多樣性和平等的理解[11]。Lynne Vernon-Feagans等則對分享閱讀中母親的語言進行了研究[12]。

如圖3所示，國內(nèi)學者劉曉曄、周兢、譚旭東、韓映紅形成了各自的合作網(wǎng)絡(luò)，重點聚焦于圖畫書的創(chuàng)作與出版和圖畫書閱讀兩個方面。在圖畫書的創(chuàng)作與出版研究中，劉曉曄等研究了我國原創(chuàng)圖畫書的跨文化傳播情況[13]；譚旭東等則對我國圖畫書出版的特點、問題以及發(fā)展方向進行了研究[14]。在圖畫書閱讀的相關(guān)研究中，周兢等提出兒童在閱讀過程中會經(jīng)歷“從圖畫到文字”的能力轉(zhuǎn)變，逐步成為一個初步的文字閱讀者[15]；韓映紅等則對不同年齡兒童閱讀無字圖畫書時的特點展開了研究[16]。

（二）國內(nèi)外圖畫書研究熱點

研究熱點可以認為是在某個領(lǐng)域中學者共同關(guān)注的一個或者多個話題[17]，本研究采用英文文獻的共被引分析聚類以及中文文獻的關(guān)鍵詞聚類分別作為國外和國內(nèi)圖畫書研究熱點進行分析。

1. 國外圖畫書研究熱點

本研究將CiteSpace中的時間切片設(shè)置為1，每個時間切片中提取排名前50的被引文獻，并且對原始網(wǎng)絡(luò)做Pathfinder，Pruning sliced networks和Pruning the merged network裁剪，最終得到的圖譜節(jié)點為558，連線為1276，網(wǎng)絡(luò)密度為0.008。本研究選擇運用LLR算法對被引文獻進行聚類（見圖4），得到的聚類圖譜模塊值（Modularity Q）為0.878（大于0.3），表明聚類效果良好。圖譜的平均輪廓值為0.394（小于0.5），小于0.5是因為有很多小聚類存在，拉低了平均輪廓值，我們只需取排名前四的大聚類對其進行分析即可，如表1所示，這些聚類的輪廓值是非常高的。本研究將結(jié)合圖4和表1中的標簽詞及相關(guān)文獻對國外圖畫書研究熱點進行分析。

一是電子圖畫書對兒童閱讀的影響。隨著新媒體和數(shù)字化的發(fā)展，一些擁有敘事互動功能的電子圖畫書受到了學者們的關(guān)注。聚類0觸摸屏的影響（Touchscreen influence）中引用最多的施引文獻的研究結(jié)果表明，在成人與兒童分享閱讀的過程中，成人的注意力容易集中在APP的操作上，并沒有充分利用電子圖畫書中的敘事互動動畫[18]。然而，也有研究持相反觀點，認為有敘事功能的電子圖畫書對父母的提問發(fā)揮了積極作用[19]。因此，關(guān)于電子圖畫書的敘事互動功能仍需要在不同閱讀情境下進行深入研究。

二是分享閱讀對兒童口語發(fā)展的影響。由于聚類1分享閱讀（Shared reading）與聚類2口語發(fā)展（Oral language development）的關(guān)聯(lián)性文獻較多，本研究將其作為一個研究熱點進行分析。在親子分享閱讀中，復(fù)雜的故事可能會促使母親表達出故事文本之外的更多和更豐富的語言，進而對學齡前兒童的語言表達能力產(chǎn)生影響[20]。分享閱讀研究已經(jīng)變得越來越多學科化，并納入了多種評估方法。有研究者從生物生態(tài)學的視角出發(fā)，研究了分享閱讀與口語發(fā)展之間的關(guān)系，并認為分享閱讀是導(dǎo)致口語發(fā)展中個體差異的主要驅(qū)動力[21]。

三是多元文化圖畫書的應(yīng)用（Using multicultural picture book）。受到經(jīng)濟全球化的影響，世界各國的文化交流越來越密切。多元文化圖畫書作為各國文化傳播的載體，對兒童的跨文化教育有著積極的作用，兒童借助圖畫書能夠感受書中傳遞的價值觀和跨文化體驗[22]。

此外，從圖4的其他聚類中我們可以看出，國外圖畫書研究還涉及了大量的敘事研究，如關(guān)于敘事線索（Narrative cue）、母親敘事語言（Maternal narrative）以及兒童敘事讀寫能力（Narrative literacy）等的研究。

2. 國內(nèi)圖畫書研究熱點

本研究將CiteSpace中的時間切片設(shè)置為3，每個時間切片中提取排名前50位的作者，對原始網(wǎng)絡(luò)做Pathfinder，Pruning sliced networks和Pruning the merged network裁剪，最終得到的圖譜節(jié)點為163，連線為195，網(wǎng)絡(luò)密度為0.015。之后，本研究運用LLR算法對關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進行聚類（見圖5），得到的聚類圖譜模塊值（Modularity Q）為0.842（大于0.3），平均輪廓值為0.904（大于0.5），表明聚類結(jié)果質(zhì)量較高。排名前四位的聚類分別為自主閱讀、“走出去”、繪本、發(fā)展（見表2）。本研究將結(jié)合圖5和表2中的聚類及相關(guān)文獻對國內(nèi)圖畫書研究熱點進行分析。

一是圖畫書與兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)。有研究指出，自主閱讀的意識和技能是早期兒童需要具備的基本閱讀能力[23]，聚類0中的關(guān)鍵詞包括早期閱讀、繪本閱讀、文字、眼動研究、閱讀方式等。隨著國際早期閱讀研究以及神經(jīng)影像學技術(shù)的發(fā)展，周兢團隊致力于從中國的文化情境出發(fā)，采用眼動追蹤技術(shù)，探究漢語兒童圖畫書閱讀的發(fā)展過程，表明漢字在漢語早期兒童讀寫能力發(fā)展中的文化獨特性[24]。在閱讀方式上，親子閱讀與重復(fù)閱讀的眼動研究也是國內(nèi)學者的研究熱點之一[25][26]。

二是圖畫書的跨文化傳播。聚類1“走出去”中的關(guān)鍵詞包括少兒圖書、文化符號、“走出去”、品牌、版權(quán)輸出等。近年來，我國圖畫書進入“引進來”與“走出去”雙向互動的歷史新階段[27]。我國在引進其他國家優(yōu)秀圖畫書的同時，更要將帶有本土文化色彩的圖畫書推向世界，這不僅有利于我國文化的傳承，還有助于讓世界了解中國，建立文化自信和民族自信[28]。

三是圖畫書的教育應(yīng)用。聚類2和聚類3中的關(guān)鍵詞包括情緒社會性、語言教育、核心素養(yǎng)、閱讀療法、兒童電子繪本等。當代圖畫書研究越來越多元，我們應(yīng)當不斷挖掘圖畫書的綜合教育價值，并將其應(yīng)用到幼兒語言、社會等不同的教育領(lǐng)域中[29]。針對處境不利兒童的教育，圖畫書作為閱讀療法的媒介發(fā)揮了積極作用，研究表明，基于對話交流、以情緒為主題的圖畫書教學可以有效提升高功能自閉癥兒童的情緒歸因能力[30]。除此之外，隨著電子圖畫書的普遍使用，有研究發(fā)現(xiàn)，電子圖畫書相較于紙質(zhì)書在兒童的故事理解、復(fù)述和生成中有更強的促進作用；但同時也可能會對兒童的敘事邏輯順序產(chǎn)生一定干擾和阻礙作用[31]。

與國外圖畫書研究熱點中的敘事研究及雙語兒童等聚類主題不同，如圖5所示，國內(nèi)圖畫書研究熱點中的其他聚類則指向了圖畫書的創(chuàng)作與出版及兒童閱讀推廣等主題。

（三）國內(nèi)外圖畫書研究前沿

研究前沿是正在興起的理論趨勢和新主題的涌現(xiàn)。對圖畫書研究前沿的分析有助于我們掌握該領(lǐng)域最新的研究主題，探尋新的研究方向和路徑。

CiteSpace中的“Burst Terms”算法功能通過提取突現(xiàn)詞來探測和分析學科領(lǐng)域的研究前沿[32]。本研究將時間切片設(shè)置為3，每個時間切片中提取排名前50的關(guān)鍵詞，對原始網(wǎng)絡(luò)做Pathfinder，Pruning sliced networks和Pruning the merged network裁剪，得到國內(nèi)外圖畫書研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，進而提取突現(xiàn)詞（見圖6、圖7）。

1. 國外圖畫書研究前沿

國外關(guān)鍵詞中共有18個突現(xiàn)詞，其中幻想（Fantasy）、同一性（Identity）、年齡（Age）三個關(guān)鍵詞從2018年開始突現(xiàn)，直到2020年仍然呈現(xiàn)出向前發(fā)展的趨勢，如圖6所示。由此，本研究將這三個關(guān)鍵詞作為國外研究前沿，并對其所包含的相關(guān)文獻做進一步分析。

一是非虛構(gòu)類圖畫書的發(fā)展。“幻想”這一突現(xiàn)詞與兒童的心理特征有關(guān)，在幼兒期，兒童才剛剛開始區(qū)分幻想和現(xiàn)實，他們很難將真實世界的知識與故事情境中遇到的虛構(gòu)或虛假信息區(qū)分開[33]。因此，內(nèi)容不符合實際的書籍可能會給兒童帶來認知挑戰(zhàn)[34]。有研究表明，與非寫實類圖畫書相比，寫實類圖畫書更有助于兒童對圖畫書內(nèi)容的理解，在早期閱讀中應(yīng)多使用寫實類圖畫書[35]。

二是圖畫書與兒童的社會認同。“同一性”這一突現(xiàn)詞的相關(guān)文獻表明，圖畫書傳遞著社會價值，對兒童的社會認同至關(guān)重要[36]。受歷史文化影響，多元文化圖畫書與兒童的種族認同在國外較受關(guān)注[37]。此外，兒童的性別認同很大程度上受到社會規(guī)范的引導(dǎo)，在認識圖畫書的角色類型上遵循著類似的社會規(guī)范和性別期望[38]。

三是圖畫書與兒童發(fā)展。“年齡”這一突現(xiàn)詞的相關(guān)研究表明，進入幼兒園之前，父母每天與孩子一起閱讀一本圖畫書，孩子每年將增加78000個單詞的詞匯量，在豐富閱讀環(huán)境中成長的孩子會比從未讀過圖畫書的孩子多聽大約140萬個單詞[39]。此外，圖畫書在兒童的健康飲食方面也發(fā)揮著積極作用，研究表明，兒童在日常生活中會更加傾向于選擇他們曾經(jīng)在圖畫書中看到的一些蔬菜和水果，從而形成更加健康的飲食習慣[40]。

2. 國內(nèi)圖畫書研究前沿

國內(nèi)關(guān)鍵詞中共有圖畫書、圖畫故事書以及原創(chuàng)繪本3個突現(xiàn)詞，如圖7所示，其中“原創(chuàng)繪本”這一突現(xiàn)詞代表著我國圖畫書的研究前沿。

我國原創(chuàng)圖畫書的發(fā)展符合多元文化的時代需求，立足于本土兒童的發(fā)展特性，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，兼具文化適宜性和兒童發(fā)展適宜性[41]。然而，當前中國原創(chuàng)圖畫書還存在著許多不足，未來需要不斷超越刻板的文化符號，在文化表達上更加深刻全面；內(nèi)容上解放被禁錮的圖畫，凸顯兒童特性[42]。如何將文化符號與兒童特性這兩個元素更好地融合與浸潤在圖畫書中仍需要我國學者和圖畫書創(chuàng)作者不斷探索。

四、研究結(jié)論

（一）國內(nèi)外圖畫書研究共同致力于多途徑促進兒童發(fā)展

在世界文化多樣性與信息化時代的背景下，國內(nèi)外圖畫書研究共同致力于多途徑促進兒童發(fā)展，尤為突出的是技術(shù)與文化元素。技術(shù)的不斷革新使得數(shù)字媒體彌補了紙質(zhì)媒體的缺陷，電子圖畫書多模態(tài)的呈現(xiàn)方式有助于兒童與讀物產(chǎn)生互動，逐漸形成新的閱讀模式。同時，圖畫書的文化屬性對兒童的語言、心理認知以及社會性等方面產(chǎn)生潛移默化的影響，成為當前國內(nèi)外學者的研究熱點。此外，分享閱讀、敘事研究、閱讀推廣以及圖畫書的創(chuàng)作與出版等研究都從不同途徑推動早期閱讀與兒童發(fā)展。

（二）國內(nèi)外圖畫書研究主題有交織，但側(cè)重點不同

依據(jù)研究熱點的對比分析來看，國內(nèi)外研究共同指向圖畫書與兒童發(fā)展這一主題。在國外的研究中，電子圖畫書、分享閱讀以及多元文化圖畫書等研究方向較為凸顯。國內(nèi)研究則更加關(guān)注兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)以及圖畫書的跨文化傳播。總體而言，國內(nèi)關(guān)于圖畫書閱讀的研究相較于國外主題比較分散，研究體系不夠成熟。但國內(nèi)在圖畫書的創(chuàng)作與出版及閱讀推廣方面的研究較多，這也從側(cè)面反映出了我國對提升早期閱讀質(zhì)量的重視。在研究前沿方面，國內(nèi)外因受到各自社會文化背景的影響存在一定差異。國外由于種族問題，較為關(guān)注圖畫書與兒童的社會認同；而國內(nèi)則受到文化自信等政策背景的影響，致力于發(fā)展具有本土特色的原創(chuàng)圖畫書。

五、結(jié)語

我國未來圖畫書領(lǐng)域的研究需要向多樣性、科學性、實踐性和本土化的方向發(fā)展。首先，可從文化和技術(shù)層面拓寬研究領(lǐng)域，關(guān)于電子圖畫書、分享閱讀、非虛構(gòu)類圖畫書等需要放置在不同的教育情境中進行多元、細致和深入的研究，豐富早期閱讀研究體系。其次，兒童的生活和教育實踐既是研究的起點，也是研究的落腳點，在注重研究方法科學性的同時，要從實踐中挖掘和應(yīng)用圖畫書的教育價值。最后，立足于本土是我們開展研究的基礎(chǔ)，因此在研究方向與方法上與國際接軌的同時也要保持民族性，結(jié)合我國兒童的發(fā)展特點進行本土化研究。

【參考文獻】

[1] Li R， Rose N，Zheng Y M，et al.Early Childhood Reading in Rural China and Obstacles to Caregiver Investment in Young Children： A Mixed-Methods Analysis[J].International Journal of Environmental Research and Public Health， 2021，18（4）：1-27.

[2] 孫莉莉.早期閱讀與幼兒教育[M].合肥：安徽少年兒童出版社，2011：8.

[3][23] 周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學出版社，2007：15，5.

[4] 李慧敏.嬰幼兒童（0～6歲）閱讀推廣案例特色研究——以英國、美國、德國為例[J].圖書館工作與研究，2011（8）： 109-112.

[5] Brown M I，Westerveld M F，Trembath D，et al.Promoting Language and Social Communication Development in Babies through An Early Storybook Reading Intervention[J]. International Journal of Speech-Language Pathology，2018，20（3）： 337-349.

[6] Sparapani N，Connor C M，Mclean L，et al.Direct and Reciprocal Effects among Social Skills， Vocabulary， and Reading Comprehension in First Grade[J].Contemporary Educational Psychology，2018（53）：159-167.

[7][24] 周兢，劉寶根.漢語兒童早期閱讀與讀寫能力發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學出版社，2020：3，314.

[8] 陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學學研究，2015，33（2）：242-253.

[9] Chen C M.Science Mapping： A Systematic Review of the Literature[J].Journal of Data and Information Science，2017，2（2）：1-40.

[10] Strouse G A，Ganea P A.Toddlers Word Learning and Transfer from Electronic and Print Books[J].Journal of Experimental Child Psychology，2017（156）：129-142.

[11] Kim S J，Wee S J，Lee Y.“The Color of Heart is More Important”：Korean Kindergarteners Exploring Racial Diversity through Poem Writing[J].Australasian Journal of Early Childhood，2017，42（1）：60-69.

[12] Vernon-Feagans L，Pancsofar N，Willoughby M，et al.Predictors of Maternal Language to Infants during A Picture Book Task in the Home： Family SES， Child Characteristics and The Parenting Environment[J].Journal of Applied Developmental Psychology，2008，29（3）：213-226.

[13] 王壯，包文怡，劉曉曄.跨文化傳播視角下兒童繪本的閱讀與推廣[J].中國編輯，2019（12）：54-57.

[14] 譚旭東.我國幼兒讀物出版的特點、問題與創(chuàng)意發(fā)展方向[J].編輯之友，2020（12）：37-41.

[15] 劉寶根，周兢，高曉妹，等.4～6歲幼兒圖畫書自主閱讀過程中文字注視的眼動研究[J].心理科學，2011，34（1）：112-118.

[16] 韓映虹，王靜.學前兒童無字圖畫書故事元素注視的眼動研究[J].天津師范大學學報（社會科學版），2016（5）：61-66.

[17][32] 李杰，陳超美.CiteSpace科技文本挖掘及可視化[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2016：77.

[18] Muller-Brauers C，Miosga C，F(xiàn)ischer S，et al.Narrative Potential of Picture-Book Apps：A Media-and InteractionOriented Study[J].Frontiers in Psychology，2020（11）：1-16.

[19] Troseth G L，Strouse G A，F(xiàn)lores I，et al.An Enhanced EBook Facilitates Parent-child Talk during Shared Reading by Families of Low Socioeconomic Status[J].Early Childhood Research Quarterly，2020（50）：45-58.

[20] Muhinyi A，Hesketh A，Stewart A J，et al.Story Choice Matters for Caregiver Extra-textual Talk during Shared Reading With Preschoolers[J].Journal of Child Language，2020，47（3）：633-654.

[21] Grolig L.Shared Storybook Reading and Oral Language Development：A Bioecological Perspective[J].Frontiers in Psychology，2020（11）：1-20.

[22] Tome-Fernandez M，Senis-Fernandez J，RuizMartIn D.Values and Intercultural Experiences Through Picture Books[J].The Reading Teacher，2019，73（2）：205-213.

[25] 韓映虹，劉妮娜，閆國利，等.自主閱讀和伴讀方式下3～4歲幼兒圖畫書閱讀的眼動研究[J].心理發(fā)展與教育，2011， 27（4）：394-400.

[26] 劉友棚，費廣洪.學前兒童重復(fù)閱讀研究述評[J].幼兒教育，2020（27）：39-43.

[27] 劉曉曄，閆紫娟.論少兒出版“走出去”的選題創(chuàng)新——引進版?zhèn)饔泩D畫書的啟示[J].出版廣角，2019（22）：34-37.

[28] 王婧.中國原創(chuàng)繪本的困境與出路[J].出版發(fā)行研究，2020（10）：77-82.

[29] 胡泊.具身認知視域下兒童繪本教育的開發(fā)與拓展[J].美術(shù)觀察，2020（6）：21-22.

[30] 連福鑫，郭昱.情緒主題繪本教學改善高功能自閉癥兒童情緒歸因能力的個案研究[J].中國特殊教育，2019（10）：52-61.

[31] 李維，王娟.閱讀媒介對5～6歲兒童故事生成的影響——基于數(shù)字化閱讀和繪本閱讀的比較研究[J].電化教育研究，2017，38（6）：95-102，110.

[33] Woolley J D，Cox V.Development of Beliefs about Storybook Reality[J].Developmental Science，2007，10（5）： 681-693.

[34] Bonus J A.The Impact of Pictorial Realism in Educational Science Television on U.S. Childrens Learning and Transfer of Biological Facts[J].Journal of Children and Media， 2019，13（4）：433-451.

[35] Kotaman H，Balci A.Impact of Realistic and Nonrealistic Storybook Characters on Young Childrens Book Listening Comprehension[J]. Early Child Development and Care，2019，189（3）：450-462.

[36] Ambreen Shahnaz，Syeda Tamkeen Fatima，Samina Amin Qadir.“The myth that children can be anything they want”：gender construction in Pakistani children literature[J]. Journal of Gender Studies，2020，29（4）：1-13.

[37] Husband T.Using Multicultural Picture Books to Promote Racial Justice in Urban Early Childhood Literacy Classrooms[J].Urban Education，2019，54（8）：1058-1084.

[38] Hill T M， Jacobs K B.“The Mouse Looks Like a Boy”：Young Childrens Talk about Gender Across Human and Nonhuman Characters in Picture Books[J].Early Childhood Education Journal，2020，48（1）：93-102.

[39] Logan J A R，Justice L M，Yumu M，et al.When Children Are Not Read to at Home：The Million Word Gap[J].Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics， 2019，40（5）：383-386.

[40] Heath P，Houston-Price C，Kennedy OB.Lets look at leeks！ Picture books increase toddlers willingness to look at， taste and consume unfamiliar vegetables[J].Frontiers in Psychology， 2014（5）：1-11.

[41] 郭超.中華傳統(tǒng)文化自信架構(gòu)下原創(chuàng)繪本發(fā)展路徑探析[J].出版廣角，2018（23）：27-29.

[42] 陳旭紅.原創(chuàng)繪本的傳統(tǒng)文化表達與創(chuàng)新發(fā)展路徑[J].出版科學，2019，27（6）：39-43.

本文系江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目“幼兒園師幼互動中教師支持語言研究”（項目編號：KYCX21_2492）的研究成果之一。

通訊作者：胡曉艷，Xiaoyanh7209@163.com

（責任編輯 王平平）