“雙減”背景下英語作業設計與優化初探

聶萌

摘? ?要：在傳統理念中，課堂教學是學生獲取知識、提高能力的主陣地，這使得作業的重要作用往往被忽略，從而產生了作業指向性不明確、形式單一且量大、思維含量低等問題?！半p減”政策的出臺需要教師在日常教學中關注課堂的同時，將作業設計納入教研體系，思考如何通過作業設計及優化調動學生的內驅力，為學生的可持續發展賦能。

關鍵詞：中學英語;“雙減”;英語作業;設計與優化

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0039-03

作業是掌握知識、形成技能的必備途徑之一，是發展學生能力的重要手段。作業是雙向的，它不僅可以幫助學生更好地理解、鞏固、拓展課堂所學內容，還可以幫助教師及時診斷、調整教學內容和方法。然而在日常教學中，作業往往只停留在“布置”層面，缺少設計與思考，從而產生了作業指向性不明確、形式單一且量大、思維含量低等問題，加重了學生的學業負擔、禁錮了學生的發展空間、削減了英語學習的實效。

針對教學實際出現問題，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。文件要求將作業設計納入教研體系，從以下三個方面入手進行作業改革：第一，嚴格控制作業數量及作業時間;第二，堅決杜絕機械無效作業，開展符合學生年齡特點和學習規律、體現素養教育導向的作業設計;第三，創新作業類型和方式，加強基礎性、探究性、實踐性、綜合性、跨學科、個性化作業的設計，從而減輕學生過重的作業負擔，充分發揮作業的育人功能。

面對“雙減”，教師唯有通過優化作業設計、加強作業評價指導，達到“減量增質，進而增值”的效果。

一、優化作業結構，關注學生發展

作業結構反映了作業目標、難度分布、類型比例、完成時間等方面的整體情況，因此作業設計要有針對性、層次性和適量性。

為了使作業設計更有針對性，作業目標要與課堂學習目標有機結合：在設定作業目標時要回扣課堂學習目標，把握知識性作業和技能性作業的占比和時間分配，盡量覆蓋當天所學重點知識的同時，關注微技能的提高與訓練;由于課堂學習時間、空間有限，作業目標還可以和課堂學習目標互為補充，在周末加入一些探究類、實踐類的自選作業，使學習內容得以應用。

作業內容設計要有針對性的同時，也要針對不同層次、甚至同一層次不同性格學生的需求，即針對作業對象進行分層，如：根據學生的理解掌握能力，教師適當設計布置不同思維層次的作業;根據學生的短板設計私人訂制型作業;或利用“自助餐式（分層自助式）”作業設置不同難度的作業，使每個學生都能得到最佳發展，讓作業真正成為課堂教學的鞏固、延伸、拓展。

例如，在學習《Full moon， full feeling》時，根據要求和班級學情設定學習目標：

By the end of the class， the students will be able to：

1.Understand the story of the Mid-Autumn Festival and capture the spirit behind it.

2.Focus on the order of the events to develop the ability of logical thinking while reading and writing.

3.Narrate China stories to raise the awareness of spreading Chinese culture to the world.

根據Anderson的認知目標分類理論，在進行作業設計時，備課組既要考慮作業目標和學習目標的一致性，又要結合學生的知識儲備、英語基礎和學習能力等的差距，于是設計出以下

作業：

Basic Task （required）

Introduce the Mid-Autumn Festival in English.

Extended & Explorative Task （optional）

Introduce another Chinese traditional festival.

You can follow the following instructions.

Choose a Chinese traditional festival youre interested in and collect information.

Write about it with the help of the outlines and information youve collected.

Shot a short video introducing the festival and share it in possible ways.

為了鞏固課堂所學知識、提高學生英語表達能力，每個學生要借助課文思維導圖用英語給他人介紹中秋節（記憶、理解、應用）;同時，為了弘揚民族文化，學會用英語講述中國故事，培養應用、創造等高階思維能力，學生可選擇制作一個介紹中國其他節日的微視頻。在布置這項開放型的作業時，給學生提供操作性強的步驟和建議，教會學生如何用英語做事情。

二、創新作業類型，改變學習方式

興趣是學習的原動力，大量單一枯燥的作業日漸消磨學生的興趣，阻礙學生習慣的養成、能力的形成和思維的發展。因此，創新作業類型也是作業改革的重要發力點。在創新作業類型時要以“英語課程要培養的學生核心素養”和課程標準為導向，考慮英語學習的人文性、工具性、交際性和學生的最近發展區，從聽、說、讀、寫、看、用等多方面入手設計不同類型的作業，讓學生享受英語學習的同時逐漸改善英語學習方式。

（一）常規型作業

英語是一門語言學科，聽讀、模仿、背誦是每天的常規作業。每天固定時間聽讀英語是留給每個學生的常規作業，除此之外，筆者也進行了以下嘗試：

小對話、經典表演show：小組為單位進行重點句式的對話表演或課本劇展示;

三分鐘talk show：每個學生準備三分鐘脫口秀，內容不限，可以是英語小故事、發生在學生之間的故事、熱點新聞話題等，采取抽簽的形式上講臺展示，講臺下的同學則訓練了聽力;

學唱英文歌曲：學生通過學唱喜歡的英文歌曲了解英語常用的韻律和節奏;

給動畫片配音：利用“英語趣配音”等APP進行模仿配音，讓學生在玩中進行聽讀模仿。

（二）收集型作業

隨著信息技術的發展，可利用的資源越來越多。根據課程的需要，讓學生收集素材、查閱資料，這無疑給學生提供了課外延伸學習的空間。

（三）實踐型作業

實踐型作業能加深學生對課堂所學知識的理解與運用，制作海報、調查及撰寫調查報告、設計活動方案等都屬于實踐型作業。

（四）創新性作業

學以致用是最好的學習方式。教師可以根據學習的話題和主題布置一些創新作業。

人教版七年級（上）第八單元學習內容為食物的制作過程。在該單元學習完畢后，筆者利用周末時間布置了一個制作微視頻的作業。學生的能力超乎想象，在視頻中，學生秒變網絡達人，介紹食物制作過程中，專業的介紹物品的手勢、豐富的言語表達，讓制作視頻和欣賞視頻的雙方都得到了享受和收獲。

除了微視頻制作作業外，制作口袋書、繪制食譜、街頭英語采訪等都是學生喜歡的創新型作業。

三、重視作業評價，激發學習興趣

《英語課程標準》指出“評價體系要盡可能做到評價主體的多元化和評價形式和內容的多樣化評價”，同時“體現學生在評價中的主體地位”。

傳統對錯或等級的作業評價只注重知識層面的結果，忽略了學生作為學習主體的積極作用。在作業評價中，教師應該關注學生個體差異，采取靈活、多元的評價方式及時診斷學生學習、教師教學中的障礙和問題，發揮作業的導向、調控、激勵等功能。

（一）基于學生情況的個性化評價

針對不同學生可以進行個性化評價，優缺點并存。作業本上、小測卷中寫上一些中肯的建議和激勵的語言，進行心與心的交流。

（二）基于作業內容的自（互）查自（互）評

在進行作業評價時，我們可以根據特定作業內容，設計盡量科學規范的自（互）評表格，給學生提供自（互）查自（互）評的機會。比如，下面是針對口語作業設計的“五星級”自（互）評表格，學生根據自己的舉止表現、語音語法及學習策略等三方面進行自（互）評。通過評價學生和教師都能找到學生口語表達的增分點，進行有針對性的改進。

I can behave and talk naturally.☆☆☆☆☆

I can speak loudly and correctly.☆☆☆☆☆

I can use at least three new words and phrases.☆☆☆☆☆

I can use correct sentences.☆☆☆☆☆

I can use a dictionary or ask a friend to help.☆☆☆☆☆

I can get__________★.

I need to improve________________.

（三）基于學習過程的學生作業檔案

作業是學生提高成績的重要資源，及時回頭看可以幫助學生形成自我監管，及時發現自己的不足，改進、調整學習方法和策略;幫助學生建立作業檔案也能讓學生看到自己的成長和進步，增強成就感，更自信地學習生活。

隨著“雙減”的落地，全社會都在關心作業的量與質。作業改革改變的不只是作業內容和形式，更是教師意識和行動;作業的設計不只是作業時間、內容的變化，而是課堂內外的有機結合和聯動，只有抓好作業這個課內外學習的結合點，才能最大限度地減量增質，最終實現作業的真正價值。作業設計優化，我們一直在路上。